Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
6 Beantwortung der Fragestellung
In diesem Kapitel sollen die eingangs gestellten Fragen beantwortet werden.
Die Forschungsfragen, welche durch die vorliegende Arbeit beantwortet werden, lauten:
Welche didaktischen Konzepte für die Zahlerfassung und Zahlenraumerweiterung sind in der
Fachliteratur zur Blindenbildung beschrieben? Welche mathematischen Veranschaulichungsmit-
tel entstanden daraus? Inwieweit erfüllen diese die mathematisch-didaktischen und blindenspe-
zifischen Kriterien?
Zudem ging ich folgende Fragen an:
Welche Theorien und/oder Personen stehen hinter den Konzepten und welche Ziele verfolgten sie? In
welche Zeiträume sind die verschiedenen Konzepte einzuordnen und von welchen Kontexten waren sie
abhängig? Welche didaktischen Konzepte und Veranschaulichungsmittel galten nur kurzzeitig oder ha-
ben sich verändert, welche sind heute noch oder wieder aktuell?
Diese Fragen beantworte ich in zwei Teilen. Zuerst richte ich den Schwerpunkt auf die didaktischen
Konzepte, anschliessend auf die Veranschaulichungsmittel mit Materialkriterien. Dabei muss ich mich
zusammenfassend auf die bedeutungsvollsten Antworten beschränken. Deshalb kann ich die Fragestel-
lung nicht bloss nach den Ergebnissen beantworten, sondern lasse bewusst meine Interpretationen
hinein fliessen.
6.1 Theoretische Konzepte
Welche didaktischen Konzepte für die Zahlerfassung und Zahlenraumerweiterung sind in der
Fachliteratur zur Blindenbildung beschrieben? In welche Zeiträume sind die verschiedenen Kon-
zepte einzuordnen?
Aus den Ergebnissen und Interpretationen der Forschungsarbeit lässt sich schliessen, dass über 200
Jahre hinweg bestimmte Konzepte in unterschiedler Ausprägung bedeutsam sind.
Zusammenfassend zeigen sich folgende immerwährenden Konzepte:
� Die Unterrichtsmethoden werden blindenspezifisch modifiziert.
� Die Zahlerfassung, Zahlenraumerweiterung und erste Rechenoperationen werden im Anfangsunter-
richt handelnd erschlossen. Das Prinzip der Selbsttätigkeit steht somit im Zentrum des Unterrichts.
� Zählen wird als grundlegende Voraussetzung für das spätere Rechnen angesehen. Alltagsgegen-
stände, an denen das Zählen geübt wird stehen zur Verfügung. Die Russische Rechenmaschine,
welche heute als Zählrahmen dient, ist eines der Veranschaulichungsmittel dazu.
� Nach der ersten Erarbeitung der Zahlen folgen die Festigung des Erlernten durch Üben und Auto-
matisieren.
� Allgemein werden Sachen und Inhalte aus der Lebenswelt der Kinder benützt.
� Alle Repräsentationsmodi fliessen ein. Jedoch bestehen im ikonischen Bereich und vor allem in der
Schriftlichkeit Schwierigkeiten, welche sich alle Fachleute jederzeit bewusst sind. Das Prinzip der
75