Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW
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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller<br />
Masterarbeit<br />
3.2.6 Überblick über die Kategorien<br />
Das verwendete Kategoriensystem stellt eine notwendige Vereinfachung der tatsächlich sehr komplexen<br />
Realität dar. Trotz bestmöglicher Definition der Kategorien <strong>und</strong> Kodierregeln besteht ein Interpretations-<br />
spielraum bei der Kodierung. Um die Zuordnung zu erleichtern, verwende ich Codes. Die Reihenfolge<br />
stellt keine Rangfolge bezüglich der Wichtigkeit der einzelnen Kategorien dar, sondern wurde willkürlich<br />
gewählt.<br />
Tabelle 6: Definitives Kategoriensystem zu den Theoretischen <strong>Konzepte</strong>n<br />
Überkategorien Hauptkategorien Unterkategorien Code<br />
Theoretische <strong>Konzepte</strong><br />
Bildung<br />
Wahrnehmung<br />
Rechnen<br />
<strong>Veranschaulichungsmittel</strong><br />
Unterricht<br />
Allgemeines Wissen für Erwerbstätigkeit 4.11<br />
Handwerk 4.12<br />
Menschliche Ausbildung 4.13<br />
Gleiche Inhalte wie Sehende 4.31<br />
Gutes Gedächtnis 1.32<br />
Andere Sinne sind besser 1.33<br />
Begrenzt <strong>und</strong> verschieden 3.11<br />
Taktil braucht mehr Zeit 3.13<br />
Tasten ersetzt Sehen 3.14<br />
Verbindung der Wahrnehmungen 3.16<br />
Schulung des Tastsinnes 2.10<br />
Auditive Wahrnehmung 3.17<br />
Kopfrechnen 1.15<br />
Übung, Automatisierung 1.12<br />
Zählen 6.12<br />
Fingerrechnen 6.15<br />
Vernetzung mit anderen Fächern 6.19<br />
zeitweise 5.52<br />
kaum Bedeutung 5.55<br />
sind sinnvoll 5.56<br />
immer gleiches 5.57<br />
Adaptionen genügen 5.58<br />
Adaptionen unzulänglich 5.59<br />
mündliche Darbietung 1.21<br />
Auswendig lernen 1.25<br />
Verbalisieren von Vorgängen 1.26<br />
gleich wie bei Sehenden 1.22<br />
speziell für Blinde modifiziert 1.23<br />
Selbsttätigkeit: Anschauungs-/<br />
Fröbel-/Form-/Zeichenunterricht<br />
1.24<br />
E-I-S 1.14<br />
Individualisierung 1.17<br />
Lebenswelt des Kindes 1.34<br />
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