Claves - UGT Andalucía

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reflexiones socio
laborales de la
UGT Andalucía
En términos cuantitativos el simple cálculo del
coeficiente de correlación entre las puntuaciones
obtenidas por los y las adolescentes en
ciencias y el número de años de estudio de los
progenitores -para Andalucía- permite subrayar
la influencia del nivel de capital humano general
de los padres y madres sobre el rendimiento
académico de sus hijos/as 25
Pero este hecho va acompañado, no obstante,
de una creciente movilidad intergeneracional a
lo largo del tiempo que se manifiesta en el hecho
de que las posibilidades de ascenso (en niveles
educativos y categoría profesional) son mayores
a las de descenso, con mayor relevancia en el
caso de las mujeres, que muestran mayores
índices de movilidad ascendente
A esto se añade un ligero descenso de
la correlación entre nivel de estudios del
progenitor/a y sus hijos/as cuanto más
jóvenes son los descendientes, lo que se puede
considerar como un indicio más de mayor
movilidad entre generaciones
Para ahondar en esa cuestión una variable de
gran utilidad es el denominado índice de estatus
social, económico y cultural 26 (ESEC), que
arroja un valor para el alumnado de secundaria
español muy por debajo de la media de la
OCDE (PISA, 2006 y 2009), y aún peor para
las jóvenes y los jóvenes andaluces 27 que se
sitúan a la cola, junto a la juventud canaria Lo
que significa que nuestra juventud parte de un
contexto familiar de bajos niveles económicos y
culturales, unidos a bajo estatus social
A ello hay que añadir otro hecho relevante:
25 En concreto esa correlación arroja un valor estadísticamente
significativo en torno a 0,3, tanto en 2006 como 2009
(cálculos realizados a partir de los microdatos de PISA)
26 El “Educational, Social and Economic Status” (ESCS) es un
índice creado, por los expertos encargados del Informe
PISA, para sintetizar en una sola medida el estatus socioeconómico-educativo
del hogar en el que se desenvuelve la
vida de los adolescentes evaluados Se construye a partir de
la información proporcionada por las siguientes variables:
el índice internacional de estatus socio-económico (ISEI), el
nivel educativo más alto alcanzado por los progenitores del
adolescente –expresado en años de estudio-, el índice PISA
de riqueza familiar, el índice PISA de recursos educativos y el
índice PISA de posesión de bienes relacionados con la cultura
“clásica” en el hogar familiar
27 Con una situación inferior a las de países como Portugal,
Uruguay y Rumanía
España es el segundo país (curiosamente
tras Finlandia –que se encuentra a la cabeza
en rendimiento educativo medio-) con menor
variabilidad de rendimiento educativo entre
centros y Andalucía muestra un patrón muy
similar al de la media nacional Eso se puede
tomar como indicativo de la alta equidad del
sistema educativo lo que significa que la mayor
parte de las diferencias de rendimiento entre
los jóvenes se producen dentro del centro
al que asisten Es decir, que la asistencia a
un centro u otro (condicionado en muchas
ocasiones por el nivel de recursos familiares)
no es un elemento esencial para determinar
rendimientos diferenciales del alumnado,
puesto que la mayor parte de las diferencias
observadas se producen entre los alumnos y
alumnas de un mismo centro
Un simple ejercicio de simulación permite
observar que las puntuaciones promedio del
colectivo de estudiantes andaluces y canarios
serían las que más mejorarían, en comparación
con el resto de CCAA, si descontamos el efecto
del estatus social, económico y cultural 28 , es
decir, si pudiésemos homogeneizar el estatus
socioeconómico del alumnado Y Andalucía
se presenta, además, entre las comunidades
con mayor sensibilidad del rendimiento de sus
estudiantes a cambios en dicho estatus, lo que
indica que el nivel socioeconómico y cultural
sigue siendo un factor clave sobre el que actuar
para mejorar las posibilidades de futuro de la
juventud andaluza
No obstante, en los estratos más modestos
el alumnado español obtiene mejores
resultados que el promedio de la OCDE, y lo
contrario ocurre en los niveles superiores;
de igual modo el alumnado matriculado en
secundaria que no ha repetido curso obtiene
un rendimiento comparable al de los países
con mayor rendimiento, y lo contrario ocurre
con los repetidores y repetidoras, de forma
que ésta se convierte en una cuestión clave en
términos de equidad, en la medida en la que las
28 Ministerio de Educación (2010) Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos 2009, Informe Español Instituto
de Evaluación, Madrid