"Jóvenes y relaciones grupales". - Fundación de Ayuda contra la ...

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6. El papel del tiempo y la actividad en la estructuración de los grupos Tal y como se señaló anteriormente, la estrategia metodológica de la presente investigación combina aspectos cualitativos y cuantitativos. Hasta el momento, se ha procedido al análisis de las relaciones personales de los jóvenes a través del discurso recogido en los grupos de discusión. En dicho discurso se han detectado importantes aspectos que definen dimensiones nucleares en la articulación de la vida grupal. Por ejemplo, se han desentrañado las dimensiones fundamentales que conforman la noción de amistad (confianza, sinceridad, fidelidad, etc.) frente a otros tipos de relaciones personales, así como los contextos temporales en los cuales se desarrolla la vida grupal. Pues bien, las páginas que siguen indagan en torno a estos y otros aspectos a través de dos técnicas de investigación adicionales, el test sociométrico y el cuestionario. Como veremos, algunos de los temas que aparecen en el material cualitativo reaparecen en el análisis de estos nuevos datos, a la vez que surgen nuevos puntos de especial interés, ya que lo que hemos querido es profundizar en algunos de los aspectos más relevantes que quedaban apuntados o sugeridos desde los grupos. En concreto, abordaremos las relaciones grupales en la juventud tomando en consideración su dimensión temporal. Esto incluye tanto un análisis de las actividades realizadas en grupo y su valoración por parte de los jóvenes como una indagación en las dimensiones psicosociológicas que caracterizan los lazos que conectan al individuo con su grupo, así como la configuración de los roles desde una perspectiva diferencial de las actividades y el tiempo. En otros términos: los grupos son el marco que facilita y favorece el desarrollo de determinadas actividades en determinados momentos, y a la vez cumplen otras importantes funciones para el individuo, ya que suponen el contexto para la emergencia de realidades supraindividuales que conectan al individuo con su entorno social. Ambos aspectos son protagonistas de las próximas páginas. 6. EL PAPEL DEL TIEMPO Y LA ACTIVIDAD EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS GRUPOS ■ 119
1. DISTINTOS TIPOS DE GRUPOS DESDE LAS ACTIVIDADES Y LOS MOMENTOS. ESTRUCTURAS Y DIFERENCIAS En primer lugar, presentamos los resultados de nuestro análisis del test sociométrico. Aquí sólo se expondrán los principales aspectos, aquéllos que tienen más relevancia para explicitar las conclusiones, no ya acerca de los grupos concretos analizados, sino las que permiten sugerir tendencias generales para el funcionamiento de los grupos. El lector interesado puede acudir al Apéndice para una explicación detallada de los principios de esta técnica, así como para un mayor detalle de particularidades de nuestra aplicación del test. Baste decir aquí que nuestro objetivo era elaborar una serie de sociogramas basados en los grupos que conforman las aulas de diversos centros educativos para analizar las estructuras grupales resultantes. Para tal fin, se solicitó a los alumnos que eligiesen a un número limitado de personas concretas (cinco) ante cuatro situaciones hipotéticas: para salir de marcha los fines de semana, para hacer un trabajo de clase, en busca de consejo ante un problema personal y para ir al cine un miércoles por la tarde. A pesar de que, operativamente, el aula se escogió como referencia para aplicar el test, no quisimos limitar a ella las posibilidades de proyección grupal de los jóvenes. Por eso, dichas elecciones no debían circunscribirse necesariamente al aula, sino que los participantes en nuestro estudio podían elegir a individuos que no formasen parte del grupo de clase. Así, el primer indicador relevante es el porcentaje de elecciones realizadas dentro del aula. Dicho dato se recoge en la tabla 6.1. Se realizaron un total de 40 sociogramas, cuatro para cada aula. En sí misma, la tabla no ofrece una información especialmente rica. En cualquier caso, destaca el bajo porcentaje de jóvenes que eligen a compañeros de aula para acudir ante un problema personal. Obviamente, los mayores porcentajes de elección dentro del aula se dan para la tarea académica (el trabajo de clase). Igualmente, señalar la notable variabilidad de los porcentajes referidos a las actividades de ocio, ya sea durante el fin de semana (“salir de marcha”) o entre semana (“ir al cine”). Tabla 6.1. Porcentaje de elecciones dentro del aula en el test sociométrico. COLEGIO CURSO TITULARIDAD SALIR DE TRABAJO PEDIR IR AL 120 ■ JÓVENES Y RELACIONES GRUPALES MARCHA CLASE CONSEJO CINE 1 4º ESO Privado 67.0 88.0 52.0 68.0 2 4º ESO Concertado 31.8 95.0 20.0 31.8 3 4º ESO Público 34.0 84.3 29.5 37.4 4 4º ESO Concertado 34.0 80.8 34.0 35.6 5 1º BAC Privado 32.8 58.5 27.1 28.5 6 1º BAC Privado 39.1 93.6 38.0 52.7 7 1º BAC Concertado 27.7 57.0 21.5 38.4 8 1º BAC Concertado 38.5 75.7 35.7 38.5 9 1º BAC Público 37.1 98.5 27.1 48.5 10 1º BAC Público 27.0 77.0 22.0 19.0
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1. ALGUNAS REFERENCIAS BÁSICAS SOB
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