"Jóvenes y relaciones grupales". - Fundación de Ayuda contra la ...

More documents

Recommendations

Info

2.1. Amigos frente a conocidos: contenidos y expectativas El discurso de los jóvenes protagonistas de nuestros grupos se apresura a diferenciar entre dos tipos de relaciones que determinan las características de los grupos en los que se insertan. Son, como ya hemos apuntado anteriormente, las relaciones de amistad (amistad “verdadera”, pues en ocasiones, en función de un lenguaje coloquial tendente a la generalización, puede llamarse amistad a otro tipo de relaciones que no se adaptan a las características de ésta), y las que se tienen con conocidos, compañeros o colegas. Pese a que éstas últimas presentan varios matices que las diferencian 4 y que señalaremos cuando determinen peculiaridades esenciales para entender algún tipo de relación, podemos agruparlas todas bajo la etiqueta de “conocidos” (simplificando, podríamos afirmar que los compañeros y “colegas” no dejan de ser conocidos), pues los propios jóvenes tienden a hacerlo cuando se trata de establecer distancias respecto a lo que consideran relaciones de amistad. Es decir, la simplificación de agrupar varios tipos de relaciones bajo una misma categoría nos sirve, y sirve a los propios jóvenes, para definir esa misma categoría por negación: serán conocidos (“colegas”, compañeros) todas las personas con las que se tiene algún tipo de contacto, desde el más mínimo a otros de mayor cercanía, siempre que no sean amigos. Nos encontramos, entonces, ante la necesidad de establecer las pautas que llevan a los jóvenes a determinar cuándo una relación es de amistad y cuándo no lo es. Para ello, señalan toda una serie de valores cuya existencia (en diversos grados) establecerá la verdadera naturaleza de la relación entre dos personas. Tales valores actúan y son otorgados a nivel individual, determinando la relación entre dos personas concretas. Así, la naturaleza de la relación entre cada par de personas determinará la manera en que se desarrollan esos encuentros bis a bis, pero el contexto en el que se ponen en práctica tales lazos, el grupo en el que tienen lugar esas relaciones, propiciará que éstas adquieran características muy diferentes. De cualquier forma, dentro de un mismo grupo existirán muy diversas relaciones, que irán desde la amistad hasta el compañerismo o “colegueo”, por lo que el análisis de los valores que determinan esa gama de relaciones resultará esencial e ineludible. Existe un acuerdo unánime a la hora de señalar el valor que, en mayor medida, determina el que una relación se pueda considerar de amistad: la confianza. Con los amigos se tiene confianza para hablar de cualquier cosa, para contar todo tipo de problemas, para pedir (o dar) ayuda o consejo… Esta confianza se analiza en función de las expectativas que genera el hecho de poder contar cualquier tipo de cosa al amigo, más que en función de una concesión unilateral de libertad incondicional a tal persona, ante la seguridad personal de que no traicionará los princi- 4. Conocido será todo aquel que conozco pero con el que no tengo una relación de amistad; compañero es con quien me une una relación marcada por el contexto que propicia nuestra relación, como el Instituto, el trabajo, etc. y colega será, en el lenguaje juvenil, aquel con quien suelo ir de marcha (aunque también, en función de una acepción diferente de la palabra, puede utilizarse para definir a los compañeros de profesión). 3. EL SENTIDO DE LAS RELACIONES GRUPALES E INTERPERSONALES DESDE EL DISCURSO GRUPAL ■ 33
pios sobre los que se asienta la relación. Es decir, no sólo es que al amigo le cuente los problemas e inquietudes porque sé que me ayudará y actuará por mi bien, sino que del amigo “espero” (confío) que actúe de tal modo: si no me ayuda ni se preocupa por mí, no es mi amigo, por lo que no merece mi confianza. Cuando tal aspecto de una relación esté lo suficientemente contrastado será cuando se otorgará esa confianza. «—A mí siempre me han inculcado que la amistad… bueno, el amigo es… es aquella persona que… que siempre la tienes ahí, siempre que tienes algún problema puedes acudir a ella y… por lo general no te falla; o sea, no te debe fallar, y… en la que confías, en la que te puedes apoyar en un momento dado y eso.» (VAL/MIX/15-16) «—…que te ayuden en lo bueno y en lo malo. —Que estén ahí… —Poder apoyarte en alguien, aparte de tu familia. —Que puedas confiar en ellos, y que ellos puedan confiar en ti, porque no te vale de nada… o sea, estar con una amiga, que no confías en ella, entonces no le puedes contar nada, es como… —Como estar saliendo el fin de semana con una pared.» (GIJ/MUJ/15-16) Es importante resaltar las referencias continuas a la familia al hilo de la confianza. No se tendrá confianza con quien no sea considerado amigo, con la excepción, debidamente matizada, de la familia. Asumiendo la concepción de la familia como fuente de valores buenos y eternos 5 ésta se constituirá en el último y definitivo recurso ante los problemas: donde los amigos no llegan, llegará la familia, que siempre estará allí. Paradójico planteamiento de la confianza en la familia, pues, en un primer momento, los jóvenes eligen acudir a sus amigos (tienen mayor confianza para hablar con ellos de la mayoría de los asuntos que les preocupan), pero aseguran recurrir a la familia cuando los amigos no pueden ayudarles. Cuando un amigo no puede ayudarte es que el problema es “serio”. «—Pues yo, personalmente, acudo antes a un amigo mío que a mi familia. —No, yo no. —¿Que qué? ¿Que ayuda antes…? —¡Ah! Depende de qué problema… —Si yo tengo un problema así de amigos, que éste me ha dicho no sé qué y no sé cuántos…yo no voy a mi madre a decirle… —Hombre, un problema serio… —Pero cuando tienes el problema ya serio, serio, tienes que acudir a los padres. 5. Siguiendo a Megías y otros (ops. cits., 2000 y 2001), cuyo estudio sobre los valores de la sociedad española sitúa a todos aquéllos relacionados con la familia (apoyo, seguridad, estabilidad…) a la cabeza de los valores deseados por los jóvenes y adultos. 34 ■ JÓVENES Y RELACIONES GRUPALES
Page 2 and 3: Jóvenes y relaciones grupales Din
Page 4 and 5: Índice 1. Introducción. Las relac
Page 6 and 7: 1. Introducción. Las relaciones gr
Page 8 and 9: 1. ALGUNAS REFERENCIAS BÁSICAS SOB
Page 10 and 11: definidos. En los grupos primarios
Page 12 and 13: Cada persona, y en mayor medida seg
Page 14 and 15: 4. LA AMISTAD: REFERENTES ESPECÍFI
Page 16 and 17: amigas íntimos” la relación se
Page 18 and 19: sas, más efímeras que perdurables
Page 20: el fin de semana es para otras cosa
Page 23 and 24: Para la consecución de estos objet
Page 25 and 26: Número de alumnos y porcentaje, se
Page 27 and 28: —Igual es tímida. —No sé, igu
Page 29 and 30: izan. Diferentes tipos de relacione
Page 31 and 32: asada en una serie de valores que a
Page 33: muchísimos, pero amigos muy pocos,
Page 37 and 38: porque incluso ellas aunque han int
Page 39 and 40: ueno, nos hemos llevado sin hablarn
Page 41 and 42: «—Yo también creo que es muy im
Page 43 and 44: de ellos se le puede contar qué co
Page 45 and 46: —La sinceridad viene después. La
Page 47 and 48: «—Es como la gente que a lo mejo
Page 49 and 50: —Lo que pasa es que no me refiero
Page 51 and 52: son valores que surgen y se “otor
Page 53 and 54: able, pues el desequilibrio propici
Page 55 and 56: como algo contrario a la naturaleza
Page 57 and 58: —A veces te das cuenta de que son
Page 59 and 60: ma de que tú la ayudas, te das cue
Page 61 and 62: será la herida. Dando la vuelta al
Page 63 and 64: «—Y luego también, lo de la dis
Page 65 and 66: conocer, a la otra persona. En este
Page 67 and 68: «—¿Se eligen los amigos? —Sin
Page 69 and 70: ellos reconocían haber asistido a
Page 71 and 72: como instrumento, no propicia un in
Page 73 and 74: sólo no responde a esas caracterí
Page 75 and 76: grupo de los vecinos y cada uno hac
Page 77 and 78: A partir de ahí, en clase también
Page 79 and 80: «—…se ha estado comentando la
Page 81 and 82: «—Yo estoy diciendo que no es ta
Page 83 and 84: —Ya, pero por eso, te estoy dicie
Page 85 and 86:
eso se sale “de marcha”) es pas
Page 87 and 88:
podría. Puedo tener a lo mejor, no
Page 89 and 90:
«—…llega un momento en el que
Page 91 and 92:
—Eso pasa en los grupos, pero no
Page 93 and 94:
mentos que marquen de forma más ev
Page 95 and 96:
siempre han marcado las explicacion
Page 97 and 98:
«—Creo que hay menos problemas e
Page 99 and 100:
«—Lo que pasa es que yo creo, si
Page 101 and 102:
—Es objetivo, ¿no? —Claro, él
Page 103 and 104:
taba y todo el rollo y luego darme
Page 105 and 106:
Uno, ya apuntado, es el que se refi
Page 107 and 108:
amigo “demuestre” su amistad pa
Page 109 and 110:
necesarias dosis de intimidad) y co
Page 111 and 112:
«—Porque yo, con esto de las ami
Page 113 and 114:
Éstos actúan en función de un se
Page 115 and 116:
—Hombre, eso sí. —A lo mejor t
Page 117 and 118:
mente los grupos que han ido protag
Page 120 and 121:
6. El papel del tiempo y la activid
Page 122 and 123:
La información de esta tabla es ne
Page 124 and 125:
Por tanto, comprobamos la existenci
Page 126 and 127:
Por el contrario, en el caso de los
Page 128 and 129:
El primer apunte a realizar refuerz
Page 130 and 131:
Tabla 6.8. Actividades realizadas c
Page 132 and 133:
Además, parece que los jóvenes en
Page 134 and 135:
considera que goza de mucho tiempo
Page 136 and 137:
Para facilitar su lectura, se enume
Page 138 and 139:
Tabla 6.13. Grado de acuerdo con pr
Page 140 and 141:
4. LA IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DEC
Page 142 and 143:
cuentes durante la semana (40.1%),
Page 144 and 145:
manifiesta pertenecer a un grupo co
Page 146 and 147:
más de un 31% de los jóvenes inco
Page 148 and 149:
estructura de liderazgo compartido
Page 150 and 151:
Tabla 6.20. Análisis de regresión
Page 152 and 153:
En todo caso, hay que repetir que n
Page 154 and 155:
Tabla 6.23. Modelo de regresión lo
Page 156:
términos, las funciones esperadas
Page 159 and 160:
TIPOS DE RELACIONES: AMISTADES Y GR
Page 161 and 162:
En todo caso, el reconocimiento de
Page 163 and 164:
forma diferencial, o lo que es lo m
Page 165 and 166:
mucho menor y el nivel de integraci
Page 168 and 169:
Bibliografía Aguinaga Roustan, J.
Page 170:
Munné, F. (1979). Grupos, masas y
Page 173 and 174:
En su aplicación concreta, el test
Page 175 and 176:
emisiones de los individuos (1 si s
Page 177 and 178:
Ejemplo 2. (Colegio concertado. Cur
Page 179 and 180:
Ejemplo 4. (Centro concertado. Curs
Page 182 and 183:
CENTRO GRUPO/CURSO AULA Hola. NOMBR
Page 184 and 185:
A. ¿Con qué cinco personas prefie
Page 186 and 187:
C. ¿A qué cinco personas acudirí
Page 188 and 189:
Ahora piensa en tu grupo de amigos/
Page 190 and 191:
• Lo que más me gustaría es sal
Page 192:
Es posible que cuando terminemos es
show all

"Jóvenes y relaciones grupales". - Fundación de Ayuda contra la ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?