"Jóvenes y relaciones grupales". - Fundación de Ayuda contra la ...

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Índice 1. Introducción. Las relaciones grupales en la organización del tiempo juvenil . . 5 1. Algunas referencias básicas sobre el significado del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. Apoyo social, pertenencia e identidad desde los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La complejidad en el análisis de la identidad desde los grupos: 9 las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4. La amistad: referentes específicos en los modelos de relación grupal . . . . . . 5. Jóvenes, relaciones grupales y amistad: “estar con los amigos”como 13 paradigma en la definición temporal de la actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Objetivos y metodología del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1. Grupos de discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. Test sociométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. El sentido de las relaciones grupales e interpersonales desde el discurso grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1. Las exigencias de relacionarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2. Los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 4. Estructura y contextos de los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5. Diferentes percepciones de las relaciones grupales y la amistad . . . . . . . . . . . . . . 93 1. Las diferentes percepciones desde el género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 2. Las diferentes percepciones desde la edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6. El papel del tiempo y la actividad en la estructuración de los grupos . . . . . . . . . 1. Distintos tipos de grupos desde las actividades y los momentos. 119 Estructuras y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2. Actividades de ocio y valoración del tiempo libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 3. El grupo y la construcción del tiempo juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 4. La importancia de la toma de decisiones dentro del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5. Un intento de análisis sintético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 6. A modo de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Apéndice. El sociograma: fundamentos y aplicación en nuestra investigación . . . 171 Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
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