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uno ó los libros se recogen. Este aspecto lo pusieron de relieve los mismos padres en los grupos de discusión, con intervenciones que señalan los hábitos adquiridos por los niños: Yo destacaría ese hábito positivo que adquieren… de coger sus libros, de cogerlo de un sitio y volver a ponerlo en el mismo sitio. Los niños en otro sentido también desarrollan estrategias durante el relato; hacen preguntas, señalan lo que la madre cuenta en el cuento, mueven las figuras en el caso de los libros troquelados, dicen fórmulas para finalizar el cuento, cantan, etc. En cuanto a la actitud de los padres en la lectura individual, es participativa. Algunos son bastante directivos, también los hay muy competentes, incansables; no obstante, hay algún caso que presta escasa atención a los niños, incluso que no les cuenta ningún cuento, limitándose a observar cómo van de aquí para allá. Por otro lado, es poco habitual que un solo adulto cuente a varios niños a la vez. A veces se juntan dos madres narrando a sus hijos, pero este caso es muy anecdótico. Aunque a lo largo de las sesiones de observación no se puede constatar una evolución en relación a la atención que muestran los niños, puesto que cada jornada es distinta y no todos los días se observa a los mismos niños, se evidencia que en general tienen buenos niveles de atención, y sólo se registran episodios anecdóticos de algún niño que no es capaz de seguir un relato o que se mueve por la sala incapaz de atender al adulto que le acompaña. Este aspecto también surgió en los grupos de discusión, donde los padres comentaban cosas como: Y sí, ahora ya ves que se concentra, yo he notado también un cambio. Más adelante, al hablar de los efectos formativos del programa en relación con el aumento del tiempo de atención por parte de los niños en general a la narración, se podrán constatar las apreciaciones positivas que hacen los padres sobre este particular. Lecturas y actividades acompañadas en Prelectores Los niños de esta etapa del programa, a diferencia de los de Ronda de libros, participan solos, sin la compañía de adultos. Las actividades que realizan, por tanto, son autónomas y de elección propia dentro de las posibilidades que les ofrece la sala. Como se puede ver en la figura 2, la actividad más frecuente es la de ver libros acompañados, unas veces con otros niños y casi en proporción similar con adultos: bibliotecaria o personal de prácticas (Figura 3). Resulta curioso el hecho de que, compartan o no libros, los niños tienden a ponerse con otros, quizás muchos de ellos todavía influidos por la etapa previa, Ronda de libros. También la lectura individual de libros es bastante relevante. En definitiva, de forma autónoma o acompañados, la actividad de lectura es claramente la más habitual de las que llevan a cabo los niños en esta sala, donde sin duda hay otros muchos estímulos. 57
58 Coger y elegir libros Fig. 2. Acciones de los niños Ver libros solos Ver libros acompañados Devolver y ordenar libros Con iguales 1,9 Jugar Hacer teatro Hacer plástica Interactuar Cantar Otros Fig. 3. Con quién ven los libros Con adultos 1,8 Muestran gran soltura para coger y elegir libros, la segunda actividad en importancia. Se resalta que el resto de las actividades alcanzan menor importancia, aspecto destacable que parece indicar que los niños, a pesar de su corta edad, entienden y asumen que vienen a la biblioteca a leer. Debe señalarse que dichas actividades forman parte de acciones que se llevan a cabo en la sala en forma de talleres, juegos, etc. cuya finalidad también es contribuir a que manejen libros, los lean e incluso los elaboren. 0,45 0,5 0,86 1,2 1,3 1,6 2 2,2 2,7 3,6
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