Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

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3.1. Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas3.1. ENTORNOS, HERRAMIENTASY PROGRAMAS ACCESIBLES PARATODOS Y TODASEntornos sin barreras para el aprendizaje y la participaciónLa creación de entornos, herramientas y programas educativosaccesibles es el primer paso para que todas las personas puedanrecibir una educación de calidad. La Guía de accesibilidad en centroseducativos (Aragall, 2010), que ha coordinado el Foro para la AtenciónEducativa a Personas con Discapacidad, subraya que aunquelas mejoras en accesibilidad no son imprescindibles para algunosusuarios, mejoran la comodidad de todos. Dicha guía contiene recomendacionespara mejorar la accesibilidad integral de los centros,abarcando desde aspectos logísticos hasta el menú de la cafetería.El papel de las nuevas tecnologías merece mención expresa porfacilitar el acceso a materiales adaptados a las necesidades de todoel alumnado.Herramientas para la vida, accesibles también a colectivosvulnerablesUn currículo demasiado rígido que no tiene en cuenta las necesidadese intereses de los alumnos puede ser una barrera al aprendizajepara muchos de ellos. Por eso, algunos centros recurren a la adaptacióncurricular inclusiva. Ésta supone una adaptación de los métodosde enseñanza a las necesidades del alumnado para facilitar el aprendizaje,nunca una reducción de los contenidos. A través del currículo,el centro ha de impartir una educación de calidad que contemple20
Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusivatodo el conocimiento, competencias y valores que la sociedad deseaque el alumnado adquiera, logrando estos objetivos con todos losestudiantes por igual. Por tanto, debe ser riguroso pero flexible paraque todos los estudiantes puedan acceder a él (UNESCO, 2004). Soloasí, el colegio puede convertirse en motor de cambio de la sociedad;capacitando, empoderando y formando en valores a los futuros ciudadanosy ciudadanas, sin excepciones.Cuando los centros educativos no permiten la flexibilidad curricular,algunos profesores han diseñado metodologías y/o materiales máscontextualizados y centradas en el alumnado para que los alumnosque encuentran más barreras vuelvan a sentirse capaces de aprender yquieran hacerlo.A lo largo de toda la guía, se incluyen prácticas con ambos tipos deadaptaciones, tanto del currículo general como de metodologías oproyectos concretos. En esta sección se muestran algunas cuyo objetivoes contribuir a la superación de problemas reales en la vida de losalumnos y alumnas.Acceso a programas educativos en horario extraescolarEs recomendable que los centros escolares, especialmente si cuentancon un porcentaje elevado de alumnado desfavorecido, aumenten eltiempo de aprendizaje en horario extraescolar o incluso en periodovacacional. Las actividades adicionales pueden realizarse en distintosespacios dentro o fuera del centro. El objetivo es incrementar las oportunidadesde aprendizaje y elevar el rendimiento de todos el alumnado,pero también lograr la progresiva involucración de otros agentes de lacomunidad en la vida del centro.21
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