Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

3.1. Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todasalumnos conozcan esta realidad y la incorporen a su rutina escolar.Desde el inicio de esta experiencia se ha llevado a cabo un seguimientopermanente de cada uno de los alumnos conjuntamentecon el Equipo Específico de Deficiencia Auditiva de la Comunidadde Madrid. Desde hace dos cursos se está elaborando materialcurricular adaptado para este alumnado en diferentes áreas curriculares.A lo largo de los años también se han realizado diferentes actividades:formación continua del profesorado, asistencia a congresos ymesas redondas, asesoramiento a nuevos centros, cursos de lenguade signos abiertos a toda la comunidad educativa (se imparte laoptativa de Lengua de signos para todos los alumnos de tercerode ESO). Así mismo, se ha participado en diferentes proyectos delMinisterio de Educación (con Orebró, Suecia), Arce (con el IES LaRosaleda, de Málaga, y el IES Plaza, de la Cruz de Pamplona), etc.Criterios de identificación de buenas prácticasLa característica más específica de este proyecto es la realizaciónde apoyo educativo al alumnado en la etapa post-obligatoria, quesurge del reconocimiento de que la sordera es una cualidad permanente,cuyas necesidades no finalizan al acabar la escolaridadobligatoria. El impacto es importante entre la comunidad sorda.Cuando las familias conocen el centro, sus señas de identidad, losrecursos que ofrece para la atención a estos alumnos, la formación,experiencia, continuidad y estabilidad del equipo docente, el apoyode las instituciones educativas a lo largo de los años, enfrentan conmenos miedo y con más posibilidades de éxito el paso de sus hijosa la etapa secundaria. El equipo del Departamento de orientaciónrealiza un trabajo permanente de asesoramiento a lo largo de toda26