Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

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3.1. Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todasMetodología de la intervenciónLa concepción del alumnado es el eje del proyecto. Todo esto loenmarcamos en el proyecto educativo porque la meta es un desarrolloarmónico y global de cada alumno en el que tienen en cuentay se trabaja el desarrollo social, emocional y el cognitivo.Actividades que se realizanSe realiza mediante actividades vitales en contextos de enseñanza-aprendizajey con una metodología basada en el juego y la vidaparticipativa. Decimos que la vida es global y por lo tanto creamosactividades vitales donde el alumnado pueda vivir y ser, y así va aaprender. No trabajamos por unidades didácticas sino a través deactividades-juego, actividades vitales donde las materias se interrelacionan,aunque predomine una de ellas. A esto le llamamoscontextos sociales, estables y complementarios. Son situaciones deaprendizaje cooperativo.Criterios de identificación de buenas prácticasLa forma que tenemos de ver al alumnado, situándonos siempre sinperder su referencia, siendo nuestro eje, buscando su desarrollo ysituándonos por encima de otros intereses del profesorado, familias,etc. Concebimos a cada alumno como un ser global. Es la personaquien nos interesa: su desarrollo emocional, social, cognitivo, etc.Esta noción está ligada al concepto de diferencia y es consideradacomo una cualidad y no como un factor discriminante. La diferenciaenriquece. Esta forma de ver al alumnado nos marca una manera deprogramar, evaluar, diseñar actividades, etc.48
Guía de Buenas Prácticas en Educación InclusivaEvaluación e indicadoresLa evaluación es continua. Mide el proceso, no tanto el éxito o el fracaso.Lo importante es el camino o los distintos caminos que se utilizanpara llegar a metas. El alumno sabe sobre lo que va a ser evaluado yla forma en la que va a serlo. Los criterios de evaluación se explicitantanto a los alumnos como a las familias.Resultados más representativos obtenidosTodo el alumnado tiene cabida. Se respetan sus ritmos de aprendizaje.Se adecúan los materiales a las necesidades del alumno en cadacontexto social, sin perder la referencia del propio contexto. Todo elalumnado puede aprender a su ritmo en función de sus capacidades.La mezcla de edades facilita la convivencia, el desarrollo social y laautoestima de muchos alumnos al poder ejercer distintos roles en cadaciclo. El juego es el motor de aprendizaje. Los contextos sociales establesrefuerzan las capacidades del alumnado enfrentándose a las tareascada vez con mayor seguridad y habilidad pues se repiten, pero elnivel de complejidad se adapta siempre a la capacidad que ese alumnopuede desarrollar en cada momento, reforzando y superando lo queen otro momento previo aprendió: el aprendizaje en espiral a travésde la experiencia individual con el apoyo del contexto vital y social querefuerza las actividades que se plantean.49
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