L'exigence d'égalité - Rencontres Internationales de Genève

L’exigence d’égalité
la réflexion sur l’éducation qu’il participe à cette table ronde ; Mme Marie Eliou,
professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Ioannina, a travaillé sur
le problème de l’éducation en Grèce ; M. Max Viscontini, professeur de chimie à
l’Université de Zurich en même temps que président de la commission fédérale
de maturité, M. Roland Vuataz enfin qui, en tant que p.177 député au Grand
Conseil genevois, est co-auteur d’un projet pour la transformation du Cycle
d’orientation. Qui désire prendre la parole ?
Mme LINDA ALLAL : J’évoquerai tout d’abord quelques changements dans les
conceptions de l’égalité, changements qui ont eu une certaine influence sur les
mouvements d’innovation scolaire à commencer par la conception, classique
désormais, de l’égalité des chances conçue comme une égalité des conditions de
formation. Conception sous-jacente à la mise en place de l’école publique,
obligatoire, gratuite pour tous, et qui voulait réduire les grandes disparités
existant entre garçons ou filles, nés en ville ou à la campagne, d’où un premier
mouvement d’uniformisation au nom de l’égalité, de la réduction des disparités.
Chacun connaît les analyses de ces sociologues qui, dans les années 1950-1960,
ont contribué à la mise en cause de cette première conception en montrant que
l’école elle-même était productrice d’inégalités, ne serait-ce qu’en raison de la
culture d’origine des enseignants, les rendant plus ou moins sensibles, plus ou
moins capables de percevoir les problèmes que présentent certains élèves en
difficile situation au départ.
Ces analyses ont conduit à une seconde conception qui, elle, rejetait l’idée
d’uniformisation des conditions et insistait sur la notion de différenciation, de
pédagogie différenciée, de pluralisme dans le contenu des programmes en
essayant de réintégrer les apports des différentes sous-cultures à l’œuvre dans
notre société plutôt que d’aider chacun à accéder à une culture scolaire
dominante.
J’évoque rapidement ces deux premières conceptions car, depuis un certain
nombre d’années, on assiste à leur mise en cause au sens où s’affirme l’idéal de
la satisfaction présente, ce qui, aux yeux de certains ne représente pas
forcément une pédagogie du bonheur. Ainsi, pour les économistes, il s’agirait
surtout d’utilité ou de bénéfice dans l’immédiat plutôt qu’au niveau des effets à
long terme pour la société. Cette dernière conception s’appuie sur des analyses
sociologiques ou économiques démontrant que, finalement, l’école n’est pas
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