tipografia para livro de literatura infantil - Universidade Federal do ...

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1 INTRODUÇÃO 1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO Esta pesquisa teve como prioridade criar um guia com recomendações tipográficas sobre as necessidades dos leitores iniciantes, ou seja, crianças em início de alfabetização ou com pouca experiência de leitura. Este foi construído para auxiliar designers gráficos, mais especificamente os que atuam na área da editoração do livro de literatura infantil, sendo assim, abordou aspectos relacionados com questões de legibilidade e posteriormente apontou características importantes do desenho tipográfico. É importante ressaltar que este material de apoio resultante dessa pesquisa foi chamado primeiramente de manual 1 tipográfico. Entretanto, com a realização dos questionários com designers sobre a aplicação deste material (que será relatado posteriormente na seção 5 desta dissertação), notou-se um aspecto negativo em relação ao termo manual tipográfico. Pôde-se apontar como aspectos negativos sobre o uso do termo manual, foi que de imediato causou a sensação de limitação, ou seja, um “bloqueio” criativo sobre um assunto que desperta uma grande liberdade na criatividade, neste caso a escolha tipográfica e diagramação do livro literário infantil. Os entrevistados apontaram que um manual é mais enfático, e que não deixa margens para possíveis interpretações. Sendo assim, como o intuito do material criado nessa pesquisa é de fazer recomendações tipográficas para facilitar a escolha tipográfica e diagramação dos livros infantis, e não impor regras para escolha tipográfica e diagramação, sentiu-se a necessidade de mudar o termo do material para guia 2 com recomendações tipográficas. Outra prioridade importante desta pesquisa foi a compilação de diversos estudos existentes sobre a leitura das crianças, mais especificamente sobre as 1 Manual é livro de pequeno formato com o essencial de uma ciência ou de uma arte que acompanha algum equipamento explicando o funcionamento deste. (WIKCIONÁRIO, 2011) 2 Livro ou publicação contendo instruções, ensinamentos e conselhos de diversas naturezas. (WIKCIONÁRIO, 2011) 18
necessidades das crianças em relação às características tipográficas, ou seja, se a escolha tipográfica interfere no rendimento da leitura. Observou-se nos estudos brasileiros que existe uma deficiência e que não se tem uma devida discussão em relação à tipografia na produção de livros para esta faixa etária, conseqüentemente existe a precariedade de materiais em relação ao uso da tipografia nos livros infantis. Sendo assim, foi importante destacar a necessidade de se buscar novos conhecimentos, ou caminhos para enriquecimentos nessa área (tipografia para livros literários infantis). Além da deficiência em relação às discussões e a precariedade do uso de tipografia nos livros de literatura infantil, é importante destacar o que Letícia Rumjanek, em sua dissertação de Mestrado realizada no ano de 2009 na Universidade Estadual do Rio de Janeiro aponta: Além da quantidade de estudos reduzidos, na época (se refere ao curso de graduação em que desenvolveu uma família tipográfica), senti certa dificuldade em ter acesso às informações específicas, presentes em artigos e livros, entre outros. A partir da constatação do número reduzido de estudos sobre tipografia voltados para livro infantil, especialmente daqueles realizados no Brasil, senti necessidade de retornar ao tema e realizar um estudo comparando a influência dos desenhos tipográficos sobre a leitura feita por crianças em processos de alfabetização. (RUMJANEK, 2009, p. 4). Portanto, é importante destacar os poucos estudos na área e principalmente a dificuldade de se encontrar materiais de qualidade em língua portuguesa que apontem para a utilização da tipografia na construção do livro de literatura infantil. Quando se trata do assunto tipografia, a primeira questão a ser abordada para seu entendimento e embasamento é sobre a leitura. De acordo com Silva e Fontana (2003), a leitura é uma atividade permanente da condição humana, uma habilidade a ser adquirida desde cedo e treinada em várias formas. Lê-se para entender e conhecer, para sonhar, viajar na imaginação, por prazer ou curiosidade. Lê-se para questionar e resolver problemas. O indivíduo que lê participa de forma efetiva na construção e reconstrução da sociedade e de si mesmo, enquanto ser humano na sua totalidade. Na sociedade moderna grande parte das atividades intelectuais e profissionais gira em torno da língua escrita, ter o domínio desta habilidade garante o exercício de cidadania, o acesso aos bens culturais e a inclusão social. (Ibid.) 19
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