2 - Secretaria de Educação de Leme

DATA: ___/ ___/ ___
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Professor:
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Dicas importantes sobre o trabalho com ortografia: Professor, enquanto os alunos
realizam uma atividade de escrita ou através da observação dos textos dos alunos,
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você pode ter pistas sobre as dificuldades ortográficas apresentadas por eles.
Portanto, fique atento.
Durante a produção: Se enquanto escreve um texto os alunos apresentam dúvidas e
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fazem perguntas, como: CACHORRO é com X ou CH? Esse é o momento de você
responder a pergunta do aluno: É com CH. Isso, porque ele está concentrado na
sequência da narrativa que escreve e, se parar para pensar em “como é que se
escreve”, irá perder essa sequência de ideias. Anote essa dúvida e, terminada a
produção, proponha um trabalho para analisar palavras com X ou CH.
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Após as produções: Analise atentamente a produção de todos os alunos e observe
quais as dificuldades(erros) que mais aparecem e proponha um trabalho sobre esse
conteúdo. ________________________________________
As regras ortográficas classificam-se em regulares e irregulares. No primeiro caso, há
uma regra e o conhecimento dessa regra permite antecipar como ela deve ser escrita,
até mesmo sem conhecê-la. Portanto, o trabalho deve favorecer a observação e a
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reflexão sobre elas. No segundo caso, sua grafia não se orienta por regra alguma.
Portanto, não há muito o que compreender, é preciso memorizar.
Para o trabalho com ortografia, sugerimos duas propostas:
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1ª – criar um carderno/diário para anotar todos os conteúdo referentes à ortografia
estudados.
2ª – elaborar cartazes com as ortografias estudadas e afixá-los na sala por um tempo.
Trabalhando a revisão de texto:
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Para que seus alunos se familiarizem com esse processo de revisão, proponha,
inicialmente, análises no coletivo.
Primeiramente escolha uma das produções de seus alunos. Tire uma cópia para
cada dupla, apresente-a no data show ou retroprojetor ou, ainda, transcreva-o
para a lousa ou cartaz.
Escolha apenas um “item” para a revisão, por exemplo: ortografia.
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Peça aos alunos que leiam o primeiro parágrafo do texto.
Espere até que todos terminem e faça uma leitura em voz alta. Vá apontando o
texto com o dedo.
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Em seguida pergunte quem conseguiu “descobrir” alguma palavra que esteja
escrita incorretamente.
Transcreva a palavra apontada na lousa e discutam a forma correta de sua grafia.
Caso haja alguma regra para sua escrita, peça que discutam sobre isso.
A revisão em processo e a final são passos fundamentais para conseguir, de fato, uma boa
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escrita. Nesse sentido, a maneira como o professor escreve e revisa na lousa, por exemplo,
pode colaborar para que a criança o tome como modelo e se familiarize com o
procedimento de revisão textual.
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Segundo Cagliari, o professor precisa ficar atento à produção espontânea das crianças
e, a partir dela, explicar as dúvidas sobre a escrita e a ortografia que forem ocorrendo.
Apenas corrigir as falhas ortográficas não é suficiente, pois a criança precisa saber o que
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fazer, porque precisa corrigir.
Ferreiro (2001) afirma que o ponto central da questão da ortografia é fazer com que o
professor ensine o aluno a ser revisor do próprio texto. Se o professor deixa de assumir o
papel de corretor e descobre que pode socializá-lo, isso por si só muda a dinâmica do
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grupo e permite que a criança entenda que o texto escrito por ela precisa ser
compreendido por outras pessoas. Assim, a criança revisará a ortografia com muito mais
atenção, pois o texto deixará de ser um texto privado e passará a ser um texto público.
Nesse sentido, o professor alfabetizador precisa compreender como acontece o processo
de aprendizagem do sistema alfabético de escrita, desde os primeiros traçados com
intenção de escrita até o momento em que a criança começa a se preocupar com a
ortografia(alfabético). A partir desse conhecimento sobre a psicogênese da leitura e da
escrita, o professor poderá reinventar sua própria maneira de alfabetizar.
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