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DATA: ___/ ___/ ___ ________________________________________ Professor: ________________________________________ Dicas importantes sobre o trabalho com ortografia: Professor, enquanto os alunos realizam uma atividade de escrita ou através da observação dos textos dos alunos, ________________________________________ você pode ter pistas sobre as dificuldades ortográficas apresentadas por eles. Portanto, fique atento. Durante a produção: Se enquanto escreve um texto os alunos apresentam dúvidas e _______________________________________ fazem perguntas, como: CACHORRO é com X ou CH? Esse é o momento de você responder a pergunta do aluno: É com CH. Isso, porque ele está concentrado na sequência da narrativa que escreve e, se parar para pensar em “como é que se escreve”, irá perder essa sequência de ideias. Anote essa dúvida e, terminada a produção, proponha um trabalho para analisar palavras com X ou CH. ________________________________________ Após as produções: Analise atentamente a produção de todos os alunos e observe quais as dificuldades(erros) que mais aparecem e proponha um trabalho sobre esse conteúdo. ________________________________________ As regras ortográficas classificam-se em regulares e irregulares. No primeiro caso, há uma regra e o conhecimento dessa regra permite antecipar como ela deve ser escrita, até mesmo sem conhecê-la. Portanto, o trabalho deve favorecer a observação e a ________________________________________ reflexão sobre elas. No segundo caso, sua grafia não se orienta por regra alguma. Portanto, não há muito o que compreender, é preciso memorizar. Para o trabalho com ortografia, sugerimos duas propostas: ________________________________________ 1ª – criar um carderno/diário para anotar todos os conteúdo referentes à ortografia estudados. 2ª – elaborar cartazes com as ortografias estudadas e afixá-los na sala por um tempo. Trabalhando a revisão de texto: ________________________________________ Para que seus alunos se familiarizem com esse processo de revisão, proponha, inicialmente, análises no coletivo. Primeiramente escolha uma das produções de seus alunos. Tire uma cópia para cada dupla, apresente-a no data show ou retroprojetor ou, ainda, transcreva-o para a lousa ou cartaz. Escolha apenas um “item” para a revisão, por exemplo: ortografia. ________________________________________ ________________________________________ Peça aos alunos que leiam o primeiro parágrafo do texto. Espere até que todos terminem e faça uma leitura em voz alta. Vá apontando o texto com o dedo. ________________________________________ Em seguida pergunte quem conseguiu “descobrir” alguma palavra que esteja escrita incorretamente. Transcreva a palavra apontada na lousa e discutam a forma correta de sua grafia. Caso haja alguma regra para sua escrita, peça que discutam sobre isso. A revisão em processo e a final são passos fundamentais para conseguir, de fato, uma boa ________________________________________ escrita. Nesse sentido, a maneira como o professor escreve e revisa na lousa, por exemplo, pode colaborar para que a criança o tome como modelo e se familiarize com o procedimento de revisão textual. ________________________________________ Segundo Cagliari, o professor precisa ficar atento à produção espontânea das crianças e, a partir dela, explicar as dúvidas sobre a escrita e a ortografia que forem ocorrendo. Apenas corrigir as falhas ortográficas não é suficiente, pois a criança precisa saber o que ________________________________________ fazer, porque precisa corrigir. Ferreiro (2001) afirma que o ponto central da questão da ortografia é fazer com que o professor ensine o aluno a ser revisor do próprio texto. Se o professor deixa de assumir o papel de corretor e descobre que pode socializá-lo, isso por si só muda a dinâmica do ________________________________________ grupo e permite que a criança entenda que o texto escrito por ela precisa ser compreendido por outras pessoas. Assim, a criança revisará a ortografia com muito mais atenção, pois o texto deixará de ser um texto privado e passará a ser um texto público. Nesse sentido, o professor alfabetizador precisa compreender como acontece o processo de aprendizagem do sistema alfabético de escrita, desde os primeiros traçados com intenção de escrita até o momento em que a criança começa a se preocupar com a ortografia(alfabético). A partir desse conhecimento sobre a psicogênese da leitura e da escrita, o professor poderá reinventar sua própria maneira de alfabetizar. 31
ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___ A letra S Professor, a regra ortográfica trabalhada nesta atividade faz parte das regularidades. Portanto, o trabalho deve focar a observação e a análise das palavras. O objetivo desta atividade é levar os alunos a perceberem que o som do S não é o mesmo em todas as palavras. LER AS PALAVRAS EM VOZ ALTA PODE AJUDAR A DECIDIR COMO ORGANIZAR OS GRUPOS. Algumas das palavras a seguir foram retiradas da parlenda que você leu. 1. Junte-se a um colega para organizá-las em três grupos, considerando a posição e o som do S. SÁBADO SEM SOL MISSA SEGUNDA CAMISA APLAUSO CASA PÁSSARO TRAVESSEIRO SÁBADO SEM SOL SEGUNDA GRUPO 1 2. Junto com seu colega de dupla, explique o critério usado para separar as palavras: CAMISA APLAUSO CASA Sugestão: Palavras com S inicial. GRUPO 2 GRUPO 1: ____________________________________________________ Sugestão: Palavras com S com som de Z. MISSA PÁSSARO GRUPO 3 TRAVESSEIRO GRUPO 2: ____________________________________________________ Sugestão: Palavras com SS. GRUPO 3: ____________________________________________________ 32
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