TOMO 1 - CiFEFiL

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256 dade que demandam — fala, escuta e/ou reflexão sobre a língua. (PCNs, 1998, p. 38/39). De acordo com os Parâmetros Curriculares, a Língua Escrita está fortemente ligada à leitura, pois são práticas complementares que se modificam mutuamente, isto é, “[...]a escrita transforma a fala (a constituição da “fala letrada”) e a fala influencia a escrita (o aparecimento de “traços da oralidade” nos textos escritos).” (PCNs, 1998, p. 35). Dentre os conceitos de Língua Escrita, os dois sub-blocos, leitura e escrita, são divididos entre Prática de Leitura e Prática em Produção de Texto. Segundo os PCNs, “[...] o domínio da linguagem escrita se adquire muito mais pela leitura do que pela própria escrita; que não se aprende a ortografia antes de se compreender o sistema alfabético de escrita; e a escrita não é o espelho da fala.” (PCNs, 1998, p. 48) Contudo, quando comparamos o que foi afirmado pelos PCNs, de que “[...] a escrita não é o espelho da fala” (PCNs, 1998, p. 48), com o que foi observado em nossa análise, notamos uma similaridade muito grande entre fala e escrita. Isto é, alguns traços da oralidade, tais como, repetição de palavras, marcadores conversacionais e erros ortográficos relacionados à fala são muito marcantes na escrita da criança. Essa similaridade ocorre devido ao momento, já que a diferenciação entre as estruturas da modalidade oral e da escrita está sendo construída. Portanto, o professor deverá propor atividades em que se trabalhe as diferenças entre linguagem oral e linguagem escrita. 4. Considerações finais Oralidade e escrita são práticas sociais próprias da interação entre os seres humanos, e que, por isso mesmo, têm mais similaridades do que diferenças. Cada uma dessas modalidades lingüísticas possui características que as particularizam. A distinção ocorre principalmente no modo como são organizados seus elementos estruturais e as semelhanças tornam-se evidentes quando os resultados de cada modalidade são dispostos num continuum tipológico.
257 Diante disso, “Como se pode ensinar [e aprender] uma língua sem conhecer sua estrutura e o seu funcionamento, bem como os mecanismos que permitem a sua aquisição?" (ROULET (1978 p. 75). Fortalecendo o questionamento de Roulet, os professores de língua portuguesa deveriam dispor atividades em que o aluno perceba que existem textos que são tipicamente escritos, aqueles que são tipicamente falados e outros que se configuram por meio da utilização de características de escrita e de fala. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGNÉ, G. Língua materna: letramento, variação & ensino. São Paulo: Parábola, 2002. BRASIL Parâmetros curriculares nacionais: Ensino de primeira à quarta série. Língua Portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental Brasília, 1997. HAVELOCK. Eric. Originis of Western literacy. Toronto: Ontario Institute for Studies Education, 1976. GRAFF, Harvey J. Os labirintos da alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2008. RAMOS. Jania M. O espaço da oralidade na sala de aula. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
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Perto de Tebas, junto a um monte, s
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Fig. 02 - Carimbos e cortes no text
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856 to de À Flor da Pele, texto de
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Fig. 5 - Testemunhos de História d
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860 Diante das situações textuais
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862 edição crítica em uma perspe
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864 GARCIA, Miliandre. “Ou vocês
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CULTURA PARTILHADA E PUBLICIDADE US
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5.3. Forma única e referentes múl
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DA CIÊNCIA À DIVULGAÇÃO CIENTÍ
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5.1. O papel do divulgador Cadernos
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DE DIDO À MATRONA DE ÉFESO Amós
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DISCURSOS DE POSSE DOS PRESIDENTES
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4. Sobre os neologismos semânticos
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DISPARIDADES CRÍTICAS SOBRE A OBRA
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1. Introdução DO SILENCIAMENTO DE
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3. Palavras de conclusão Cadernos
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panheira// Tendo noticia de que no
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ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA ESC
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ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS EM SILV
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974 da pela classe dominante, espec
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976 Não ides pensar, um instante,
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978 cionando, vibrando, e essas mar
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980 sobre sua situação no espaço
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TOMO 1 - CiFEFiL

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