TOMO 1 - CiFEFiL

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NEBRIJA, E. A. Gramática castelana. 6. ed. Madrid: Fundación Antonio de Nebrija, 1946. Cadernos do CNLF, Vol. XIV, Nº 2, t. 1 353 NEVES, M. H. M. Em defesa de uma gramática que funcione. São Paulo: Contexto, 1987. PINHEIRO, J. C. Grammatica da infância. Rio de Janeiro: Garnier, 1864. RESTAINO, H.C. A trajetória do ensino de língua portuguesa e de leitura na escola da República Velha. Anais do 15º Congresso de Leitura do Brasil, 2009. SILVA, J. N. S. A língua brasileira. O Guanabara. Rio de Janeiro, 1855. In: História da literatura brasileira e outros ensaios. Org. por SOUZA, R. A. Rio de Janeiro: Zé Mário, 2002. VASCONCELLOZ, A. G. R. Grammatica portugueza. Paris: Aillaaud e C. 1909. VIANA, M. G. A arte da leitura. Porto: Educação Nacional, 1949.
A RELEVÂNCIA DAS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS NA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA Cláudia Cristina Marques dos Santos (UERJ) claudiacmsantos@ig.com.br Este trabalho refere-se às reflexões iniciais da minha dissertação que surge de algumas inquietações referentes ao tipo de ensino produzido pela sociedade que, muitas vezes, não possibilita à língua portuguesa se representar como linguagem. Um idioma transpira identidade e não se pode estudá-lo apenas como mais uma matéria da grade curricular. Em diversos níveis de aprendizagem – do ensino fundamental ao médio – os alunos encaram mecanicamente o estudo da língua, como uma “decoreba” de regras que nada significam. Em sua maioria, não conseguem realizar uma leitura além da superfície. Não há interlocução com os textos, o que acarreta total falta de articulação do conhecimento. Solicitar a um aluno que explique com as próprias palavras um assunto, supostamente compreendido, pode ser um imenso desafio. Como, porém, desfazer a imagem de desnecessário que o estudo da língua materna carrega? Qual a maneira para os discentes perceberem sua importância? Não se maquia a língua e se finge, simplesmente, que o estudo da gramática não se impõe como fundamental. Além de reverter essa visão, o ensino da língua portuguesa demanda uma reformulação que se coadune com o objetivo de formar cidadão críticos. Partindo do princípio de que sabedoria não se submete à compartimentalização, tomo emprestado do marketing, os fundamentos de “reposicionamento de marca” para estruturar minhas investigações. Conforme Armstrong e Kotler (1998, p. 201) esse conceito “pode exigir modificação do produto e também de sua imagem” a fim de modificar a percepção dos consumidores acerca dele. De modo geral, reposicionar envolve reverter a imagem de uma marca ou produto. Na história da propaganda moderna, encontra-se o caso clássico das sandálias Havaianas que, de produto consi-
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Escolaridade 5ª série Ensino Fund
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dade SAJ equiparam-se quando se tra
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6.2. Variável faixa etária Cadern
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Vejamos no gráfico a seguir: Cader
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A ESCRITA NOS AUTOS DE QUERELA DO S
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passagem do latim para o português
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A EVOLUÇÃO DA LINGUAGEM EM A TURM
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A FACE OCULTA DO ENSINO DE LÍNGUA
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E a sôfrega avidez dos meus desejo
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Perto de Tebas, junto a um monte, s
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- Vai pegar o novilho? Aí o Negrin
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DISCURSOS DE POSSE DOS PRESIDENTES
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4. Sobre os neologismos semânticos
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DISPARIDADES CRÍTICAS SOBRE A OBRA
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1. Introdução DO SILENCIAMENTO DE
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3. Palavras de conclusão Cadernos
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panheira// Tendo noticia de que no
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ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA ESC
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ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS EM SILV
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974 da pela classe dominante, espec
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976 Não ides pensar, um instante,
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978 cionando, vibrando, e essas mar
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980 sobre sua situação no espaço
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TOMO 1 - CiFEFiL

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