TOMO 1 - CiFEFiL

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, Nº 2, t. 1
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Conforme Ramalho e Resende (2006), a análise textual é a
primeira dimensão de análise no modelo tridimensional e caracteriza-se
pela descrição linguística. Dentre as subcategorias tem-se gramática,
coesão, estrutura textual e vocabulário. Abrimos um parêntese,
para demonstrar este último como a ponte real entre o modelo de
Fairclough e as restrições globais de Maingueneau.
Para Fairclough (2008, p. 288), ênfase da análise está nas “palavras-chave
que têm significado cultural geral ou mais local; nas palavras
cujos significados são variáveis e mutáveis; e no significado
potencial de uma palavra – uma estruturação particular de seus significados
– como um modo de hegemonia e um foco de luta”.
Esses traços operadores do discurso, pela via do vocabulário
definem conjunto de categorias lexicais opostas, já que a luta e a hegemonia
evidenciada pala materialidade linguística pode ser definida
como operadores de individuação que de acordo com Brunelli
(2008), para cada discurso, dois conjuntos de categorias semântica
dos vocabulários aparecem opostas: o conjunto dos semas reivindicados
(os semas positivos) e o conjunto de semas rejeitados(os negativos).
Nos discursos dos graduandos em questão, semas do tipo
gramática, regras, erro, língua terão cargas positivas ou negativas a
partir da posição discursiva do enunciador.
Veja-se:
III – Deve sempre aproveitar o conhecimento que o aluno já possui e
não trabalhar somente com a gramática normativa, pois essa tem que
deixar de ser um fim e passar a ser um meio.
IV – Os professores deveriam se desprender mais da gramática e
trabalhar temas variados, ligados a linguagem.
V – O ensino de Língua Materna deve não ser somente algo mecânico
como anda sendo (...) as aulas estão sendo baseadas em regras que
são expostas na gramática normativa. O que realmente deve ser levado
em conta é a língua como algo funcional, ou seja, ela serve para ser utilizada
de várias formas e o professor como um ser consciente, deveria passar
a ensinar a língua de uma forma não somente tradicional.
VI – O ensino de LP deve ser de forma clara, com muita explicação
e de fácil entendimento, pois exige muitas regras, e não é tão fácil entender
a língua portuguesa.