TOMO 1 - CiFEFiL

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, Nº 2, t. 1
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de trabalho, elegem-se, também, os conteúdos gramaticais que serão
trabalhados na mesma unidade. Abre-se, assim, o leque dos gêneros
textuais que poderão fazer parte das leituras eleitas para o mesmo período
e para as propostas de escrita.
As estruturas gramaticais emanadas da sequência textual narrativa,
objeto de análise nas “aulas de gramática”, estarão presentes
em todos os gêneros em cuja constituição tal sequência predominar.
Portanto, o professor poderá transitar entre contos, crônicas narrativas,
fábulas, romances, notícias de jornal, relatos históricos, entre
outros gêneros considerados narrativos, pois o conhecimento adquirido
pelos alunos a partir do conto será naturalmente transposto para
a leitura e a produção dos demais gêneros, graças à semelhança estrutural
que há entre eles – semelhança essa que o professor fará com
que os alunos percebam e usem a seu favor na leitura e na escrita.
Para terminar, vale dizer, ainda, que não é nossa intenção
propor outra terminologia – que os conceitos de gênero, tipo e sequência
textuais aqui tratados podem sugerir –, a ser levada à sala de
aula para se juntar à terminologia gramatical já existente proposta
pela NGB. Quem precisa dominar essa teoria e essa nomenclatura,
além da teoria e da nomenclatura gramatical, é o professor. Conhecendo
tudo isso é que o professor poderá dimensionar o verdadeiro
lugar da Gramática nas aulas de Língua Portuguesa e produzir material
didático adequado para trabalhar o uso da língua, principalmente
na modalidade escrita e na variedade padrão, que é o que a sociedade
espera que a escola faça.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: ___. Estética da criação
verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por
um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 1999.
DUTRA, Vania L. R. Relações conjuntivas causais no texto
argumentativo. Tese de Doutorado. Rio de Janeiro: UERJ, 2007.