TOMO 1 - CiFEFiL

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, Nº 2, t. 1
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curso ou o direito autoral. Essa presença do discurso relatado também
se presta para, mesmo sendo destacado no discurso (por aspas,
por exemplo), marcar o argumento de autoridade. Assim, temos como
efeito da utilização desse recurso, uma autenticidade, evidenciando
que as palavras foram realmente proferidos pelo seu autor.
Com análise dessas categorias no discurso da divulgação científica,
pretendemos perceber como esse discurso (re)atualiza (se
podemos dizer assim) o discurso da ciência. Assim, ao comentar o
discurso científico, o divulgador (re)atualiza-o em outra ordem, a do
senso comum, através de um gesto de interpretação.
4. O texto de DC em sala de aula: implicações pedagógicas
Assim afirmam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRA-
SIL, 1998, p. 20-21):
Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva:
dizer alguma coisa a alguém, de uma determinada forma, num determinado
contexto histórico e em determinadas circunstâncias de interlocução.
Isso significa que as escolhas feitas ao produzir um discurso não são
aleatórias - ainda que possam ser inconscientes -, mas decorrentes das
condições em que o discurso é realizado. Quer dizer: quando um sujeito
interage verbalmente com outro, o discurso se organiza a partir das finalidades
e intenções do locutor, dos conhecimentos que acredita que o interlocutor
possua sobre o assunto, do que supõe serem suas opiniões e
convicções, simpatias e antipatias, da relação de afinidade e do grau de
familiaridade que têm, da posição social e hierárquica que ocupam. Isso
tudo determina as escolhas do gênero no qual o discurso se realizará, dos
procedimentos de estruturação e da seleção de recursos linguísticos.
Com esse posicionamento dos PCNs, justifico o caráter heterogêneo,
dinâmico e não transparente da linguagem. Dessa forma, se
a pretensão da escola é a formação de sujeitos críticos e leitores proficientes
dos mais variados gêneros discursivos, é preciso, então, que
ocorra um trabalho que se volte para essas questões da linguagem, no
intuito de perceber sua dinâmica, seu funcionamento.
Concordamos com Bezerra (2005), quando afirma reconhecer
que a escola sempre trabalhou com gêneros, até porque, na década de
80, com a divulgação de algumas teorias linguísticas privilegiando o
estudo do texto, os livros didáticos diversificaram e ampliaram ainda
mais a sua seleção textual, destacando-se a presença de textos jorna-