TOMO 1 - CiFEFiL

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, Nº 2, t. 1
510
cola que a criança brasileira pobre vai começar a ter acesso a estilos
diferentes do seu vernáculo e vai iniciar a tarefa de incorporar esses
estilos ao seu repertório linguístico. Bortoni-Ricardo afirma que, na
familiarização do aluno com estilos monitorados – os que se sobrepõem
ao vernáculo aprendido pela criança no contato, inicialmente
com a família e, em seguida, com os pares – e na sua aquisição dos
recursos comunicativos que lhe vão permitir usar esses estilos, é que
se observa os efeitos positivos da ampliação da competência linguística
e comunicativa do aluno.
4. Implicações na sala de aula
Para envolver o aluno no universo dos saberes escolares, é
preciso descobrir os conhecimentos da cultura popular que já trazem
de suas casas. Interações dos ambientes educacionais com a realidade
familiar e comunitária da criança favorecem o seu desenvolvimento
e facilitam a emergência de novos saberes. Nesse contexto,
quando o uso da língua padrão não leva em conta a cultura popular
do aluno, torna-se um grande entrave na construção do seu aprendizado.
Essa questão nos remete a pensar sobre aqueles alunos que
frequentam as nossas aulas e não encontram formas de interagir com
as informações que lhes são apresentadas. Quando falta continuidade
entre a casa e a instituição educativa, a criança fica sem saber o que
fazer, não consegue aproveitar as aprendizagens adquiridas, emudece
e perde o interesse em aprender.
De acordo com a abordagem sociolinguística, as crianças
chegam à escola trazendo variações linguísticas de diferentes registros,
modos de dizer diferentes que, discutidos e compartilhados,
contribuem para aumentar o repertório linguístico à disposição de
cada uma delas.
Nessa perspectiva, Gagné (2002) afirma que a escola deve visar
o aumento do repertório linguístico das crianças para lhes dar a
possibilidade de utilizar as variantes apropriadas às situações de comunicação
mais diversas e assegurar, o mais eficazmente possível,
as funções a que a língua serve. A escola, portanto, deve organizar
sua pedagogia de tal modo que a criança tenha não só um repertório