Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a ...

Um programa com o teor que possui o BSH foi reivindicado pelo movimento
homossexual por quase uma década, e sua “conquista” se deve, segundo o
movimento, à ocupação das ruas durante as paradas do orgulho (ABGLT, 00 ). O
movimento homossexual definiu, em 00 , como ação prioritária em relação a este
programa, “monitoramento, articulação e pressão” que darão “o tom de sua execução”
(ibid.: ), tendo como táticas a divulgação ampla desta proposta para que seja
conhecida pelo maior número de pessoas e cidades possível; o estímulo à criação
de Grupos de Trabalho formais e comunitários por áreas de atuação do programa,
visando ao controle social e ao monitoramento de sua execução; além do estímulo à
criação de programas semelhantes nos estados e nos municípios, de modo a enraizarem-se
os objetivos da proposta. 8
Ao lado de tudo isso, em um cenário acadêmico de questionamento acerca
da produção e da afirmação de identidades, é preciso reter que, em nossa sociedade,
o desprezo pela pessoa homossexual não é apenas aceito como prática “normal”,
“corriqueira”, “natural”, mas com freqüência ensinado, aprovado e incentivado – inclusive
na escola. Nesse sentido, cremos ser importante nos questionamos quanto à
vivência e às relações das pessoas assim identificadas ao desenvolvermos atividades
profissionais numa instituição educacional, em geral organizada segundo normas
convencionais e, portanto, pautadas pela heteronormatividade.
Tecendo as estratégias metodológicas: a
investigação narrativa
As pesquisas na área educacional têm seguido nas últimas décadas os mais
variados tipos de abordagem qualitativa, tendo como um dos objetivos estabelecer a
interação do/a pesquisador/a com o sujeito pesquisado e seu contexto sociocultural.
Essas abordagens defendem a idéia de que o ser humano só pode ser compreendido
dentro de uma determinada situação cultural, em certo espaço, em certa época.
Dentre as abordagens qualitativas, optamos pela investigação narrativa.
Michel Connelly e Jean Clandinin ( 99 ) situam as investigações narrativas
no campo das abordagens qualitativas, uma vez que tais investigações se
baseiam na experiência vivida e na qualidade de vida e de educação dos sujeitos
da pesquisa. Destacam eles: “a narrativa e a vida vão juntas e, portanto, o
8 Apenas como exemplo, citamos o caso do Ministério da Educação (MEC), que instituiu, em maio de 2005,
o Grupo de Trabalho que deverá acompanhar e discutir “como será implementado o programa Brasil Sem
Homofobia na área educacional” (FARIA, 2006). Integram o GT representantes de cada Secretaria do MEC,
Capes e Inep, da comunidade acadêmica e dos movimentos de lésbicas, gays, travestis e transexuais.
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