Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a ...

Bianca Guizzo ( 00 ), Judite Guerra ( 00 ) e Alexandre Bello ( 00 )
também discutem aprendizagens de gênero dirigidas aos meninos, indicando
que, como as meninas, eles são constantemente vigiados e instigados para a
construção de um determinado tipo de masculinidade. Exemplos banais podem
ser citados sobre esta questão: já entre crianças pequenas (4- anos), podem ser
encontradas ressonâncias do discurso homofóbico presente na sociedade mais
ampla, quando as crianças rejeitam e rotulam comportamentos que fogem aos
padrões estabelecidos pela cultura em relação à masculinidade hegemônica. Os
meninos utilizam, de forma muito freqüente, termos como “bichinhas”, “gays” e
“boiolas” para se referirem aos transgressores das brincadeiras e dos comportamentos
considerados como sendo masculinos nessa idade e contexto e, seguidamente,
excluem esses meninos de suas próprias brincadeiras. Dessa forma, com
práticas aparentemente inocentes ou que não têm conseqüências visíveis, vai-se
aprendendo e se exercitando tanto uma maneira de viver a masculinidade, que
supõe e naturaliza sua imbricação com a heterossexualidade, quanto a hierarquizar
e a demarcar aquelas que escapam dessa norma.
Ainda no contexto escolar, Maria Cláudia Dal Igna ( 00 : - 8) investigou
significados atribuídos ao desempenho escolar de meninos e meninas por professoras
de séries iniciais. Seu estudo contribui para pensar como o cotidiano escolar
está implicado na construção de posições e expectativas distintas de gênero, as quais
acabam funcionando como normas que regulam os modos de ser dos/as estudantes,
na medida em que se atribuem diferentes significados aos seus comportamentos.
Para visibilizar melhor essas operações, observemos a discussão desencadeada pelo
documentário “Por que os homens não passam a ferro”(exibido pela GNT), analisado
pelas professoras no contexto da pesquisa. Comentando as diferenças entre
meninos e meninas, uma das professoras afirma: [...] as diferenças naturais existem.
Até porque a gente sabe que existe mesmo a questão do biológico, que é diferente, a questão
do entendimento, a questão da vivência deles, tanto biológica, quanto a questão cultural.
É bem como apareceu ali [referindo-se ao documentário], a gente vai tratando o menino
diferente desde que ele nasce...
Ainda sobre esta questão, outra professora acrescenta: Tentando pensar sobre
isso... É um tipo de inteligência ou um tipo de capacidade? Porque as meninas, a gente
observa assim: se for trabalhar com elas o traçado das letras, por exemplo, o som, elas se
atêm mais a isso, detalhes, percepção, observação, estabelecer relações, são várias habilidades
que entram que podem estar ligadas a um tipo de quê? De inteligência. A um
tipo de desenvolvimento do cérebro... Já os meninos... Coloca os meninos para montar
um carro, pede para eles montarem qualquer coisa... Estragou um negócio na escola, mas
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