PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

102Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEpública outros problemas: os baixos resultados deavaliações em grande escala, Prova Brasil e Pisa,ao informar que a presença das crianças na escolanão garantiu a permanência nelas, bem como aaprendizagem de conteúdos básicos de leitura,escrita e cálculo. Resultados que foram tomadoscomo denunciadores da baixa qualidade daeducação desenvolvida pelas escolas públicas.Como resposta para elevar a qualidade da educação,o Governo Federal retomou o tema do aumento dajornada escolar, agora com o título de ProgramaMais Educação para a indução da EducaçãoIntegral, cujo principal objetivo é o de garantira aprendizagem de crianças e jovens da escolapública. Com ele foram introduzidas, no currículodas escolas integrais, atividades do campo dasartes, da cultura e dos esportes, para seremdesenvolvidas, de forma integrada, com osconteúdos tradicionais.O grande destaque na concepção contemporâneade Educação Integral é o foco na aprendizagem, naintegração dos conteúdos curriculares, na expansãodo território escolar para além de seus muros e naadmissão de novos atores para participarem daformação dos alunos.O que aprendemos com a oferta de cursos deformação continuada dos professores para estePrograma: que cada um destes destaques implicamudanças na formação e atuação dos professores,porque para focar a aprendizagem é preciso terclareza de como se aprende.Primeiramente, é preciso demarcar o que as pesquisase as nossas práticas já comprovaram: não se aprendepor transmissão (aula expositiva), treino repetitivo(cópia), no isolamento (cada aluno numa das carteirasenfileiradas), e tampouco em um tempo predefinido (ahora-aula do professor). Os alunos não são uma massauniforme. A sala de aula não é o único lugar de aprendizagem.O professor não pode, sozinho, entre outrasrazões, pela limitação de sua formação, e dos recursosda escola, dar conta de oferecer todas as oportunidadesde aprendizagem que os alunos precisam.E depois, que cada um de nós possui umacapacidade, um tempo e um jeito/método diferentepara aprender. Procuramos aprender o que nosmotiva ou nos é necessário e só aprendemosquando esses fatores são privilegiados. Por exemplo:as crianças aprendem quando se envolvem ematividades lúdicas porque sua forma de conhecero mundo é o brinquedo. Assim, fazer cálculos emum jogo (de tabuleiro ou de campo) traz resultadosmais duradouros do que contas no quadro degiz ou caderno. Isso ocorre porque ela se envolveem uma situação da vida real (juntar, separar,ganhar, perder etc.). O jogo exige um mínimo detransmissão (as regras básicas, que também podemser construídas conjuntamente pelo grupo), motivapelas oportunidades de interação entre os parceiros(aprender juntos); a cada rodada, que poderia parecerrepetitiva, os desafios que surgem exigem novasreflexões. O tempo é determinado pela necessidadede reflexão de cada jogador, até atingir o desfechofinal. Para o desenvolvimento desta atividade muitossão os lugares possíveis, dentro e fora da escola,