PERCURSOS DA EDUCAÃÃ£O INTEGRAL

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146Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEse colocar toda a rede, progressivamente,em período integral. Numa rede formadapor 1.074 escolas, esta progressividadefazia muito sentido. Além disso, o Rio, maisdo que outras cidades, vive um processoacelerado de transição demográfica, dadoque o número médio de filhos por mulhercaiu para 1,6. Assim, se construirmosrapidamente o número de escolasnecessárias para se colocar a todos emturno único e tempo integral, em poucotempo estarão ociosas.Aprovada a proposta elaboramos umPlano Diretor para colocar toda a redeem turno único, de 7 ou 8 horas de aula,seguidas de oficinas de Artes, Esportes eReforço Escolar. Neste Plano, não previmosapenas obras e contratação de professores,mas identificamos para cada território, aGerson de Menezes CostaRio de Janeiro-RJ. ONG Ballet de Santa Teresa
A GESTÃO EM EXPERIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL 147dinâmica demográfica prevista e quantasunidades de cada tipo de escola seriamnecessárias, considerando a importânciade se diminuir o tamanho das turmas ea especialização dos prédios escolarespor tipo de atendimento: Espaçosde Desenvolvimento Infantil, EnsinoFundamental I e II.Mas não é suficiente colocar todas asescolas em tempo integral. A carreirado professor precisa ser adequada aesta realidade. Não faz sentido ter umprofessor dando aulas em três escolasdiferentes, ou com uma carga horária de16 horas, se os alunos ficam o dia todona escola. A implantação da escola emtempo integral é um bom momento parase colocar cada professor integralmentededicado apenas a uma escola, com maistempo para o processo de ensino e parauma maior interação com os alunos.Assim, a partir do final de 2010, passamosa realizar concursos apenas paraprofessores com carga horária de 40 horas.Isso, no curto prazo, pode colocar desafios,pois seu tempo não será otimizado emescolas de dois turnos, enquanto avançaa construção de mais escolas de tempointegral. É um desafio grande de gestãodefinir o sequenciamento da construçãode cada escola, da lotação de professoresde 40 horas, do investimento em formaçãopara assegurar um perfil mais voltadoà formação integral do aluno que ficaagora o dia todo no ambiente escolar epara trabalhar melhor com parceiros dacomunidade que integram as oficinas depós-escola. Este novo perfil também incluielementos do que Edgard Morin chamoude religação dos saberes, a possibilidadede colocar o professor como mediador doprocesso de aprendizagem e não comoum mero fornecedor de aulas, dentrode sua especialidade. Um professor maispolivalente, especialista não em uma áreaespecífica e sim profundo conhecedor decomo o aluno aprende. Mais do que isso,é importante assegurar, em cada território,que as crianças menores estejam emturno único antes de serem implantadas,de forma mais massiva, escolas de tempointegral para os adolescentes, dado que osmais velhos tendem a cuidar dos menorespara que os pais possam trabalhar.Estes cuidados, integrados a umapolítica educacional não fragmentada,com definição clara do que se esperaque a criança e o adolescente aprendam,podem estar no centro do processodo salto de qualidade que o Rio e oPaís precisam dar. Ainda falta muito,mas já dá para se enxergar o caminho,que será longo e não sem percalços.Para isso, serão necessários recursos ebons gestores.
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