PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

Monitoramento e avaliação em programas de Educação Integral 153competências e conhecimentos trabalhados, também se tornam mais complexasas formas de apreender sua evolução/resultado, assim como dos programasque as geraram. O monitoramento e a avaliação de projetos ou programaseducacionais são instrumentos fundamentais na educação integral uma vezque podem nos dizer se as estratégias e processos desenvolvidos estão sendoeficientes e eficazes e se produzem os efeitos desejados 28 .Por essa razão, muitos gestores buscam ajuda de especialistas para criar programas,bancos de dados ou elaborar metodologias de avaliação; outros utilizam recursosexternos. Seja qual for a forma utilizada, o monitoramento da prática é umanecessidade. De modo geral, isso significa que os educadores compreendem queé preciso ter diagnósticos cada vez mais claros sobre aspectos da sua realidade afim de elaborar ações capazes de resolver ou minimizar problemas, gerar avanços,generalizações e efeitos multiplicadores, ou seja, progredir. Esta é, de fato, a finalidadeda avaliação: ser instrumento para melhorar, aperfeiçoar, superar.Se todos já sabem da importância e das vantagens de avaliar, alguns mitos aindapersistem e acabam por gerar um sentimento de incapacidade ou mesmo medode implementar um processo avaliativo. Os trabalhos destacados neste capítulosão um exemplo real dessas possibilidades. Alguns dos mitos mais frequentes queassombram educadores costumam aparecer da seguinte forma:1. Não dá para medir atitudes e comportamentos de crianças e adolescentes porquesão aspectos muito subjetivos. Essa é sem dúvida a principal oposição emrelação à avaliação de educadores que trabalham em programas de educaçãointegral. Mas você verá no exemplo do Município de Santos, como aspectostão importantes como a participação no grupo, a convivência harmônica, osenso de responsabilidade ou a solidariedade também podem ser monitoradose avaliados por professores ou educadores.28 Cada etapa do trabalho de implantação de um projeto/programa tem seu objetivo e sua função,requerendo um tipo de avaliação específica, como assinala Draibe (apud Barreira e Carvalho,2001, p. 19): “O tipo e a natureza de uma dada pesquisa de avaliação são definidos em umcampo bastante complexo de alternativas, referentes, cada uma delas, a distintas dimensões,momentos e etapas do programa ou da política que se pretende avaliar”. Outras distinçõessobre tipos de avaliações podem ser encontradas nesse artigo. Recomendamos ainda o capítulo8 “Monitoramento e avaliação: (re)conhecer processos e potencializar resultados” do livroTendências para educação integral que aprofunda o tema de modo claro e pertinente.