PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

A GESTÃO EM EXPERIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL 141Durante o processo de trabalho do grupo,inúmeras questões foram surgindo:• As Diretrizes deveriam ser para toda a rede ounão? Afinal, nem todas as escolas contavam comprograma de educação integral e quem contava,por vezes não contava com o mesmo programa.• Seria importante explicitar para a rede aconcepção de educação integral assumida pelapolítica educacional? Por quê?• Entende-se por escola de tempo integral amesma coisa que escola de educação integral ousão dois conceitos diferentes?• E quanto ao currículo das escolas:- que relação deve ser estabelecida entre asoficinas oferecidas nas escolas de tempoampliado e as aulas regulares dessas escolas?- como as oficinas se inserem na propostacurricular da rede?- as escolas têm uma proposta integrada ouestão cindidas em duas propostas diferentes:uma para o período regular e outra para operíodo das oficinas? Afinal, como deve ser ocurrículo de uma escola de educação integral?Para respondê-las, o grupo precisou retomar asustentação teórica da proposta curricular daSecretaria, assim como mergulhar na literaturaque trata da concepção de educação integral e decurrículo para escola de educação integral.Conforme foram sendo obtidos consensos sobreas questões, eles foram sendo organizados pelogrupo em um documento, cujos principaisaspectos seguem abaixo:• As Diretrizes deverão conter a concepção ea proposta de educação integral que se querpara o município, consideradas: a propostacurricular (recentemente elaborada), assim comoas características próprias da rede, a fim de queassumam a sua “cara”.• A proposta de educação integral deve ser únicapara toda a rede, qualquer que seja o programade ampliação de jornada adotado.• O currículo aponta para a superação dese conceber as oficinas como atividadesmeramente agregadoras a ele, como atividadesextraclasse, assumindo-as, ao contrário, comoparte integrante do mesmo. Dessa forma,pretende-se que todas as atividades da escolasejam guiadas pelos mesmos princípios eprocure-se, cada vez mais, a sua integração.• Os arranjos de organização do currículo na escolade tempo integral não precisam necessariamenteser os adotados pelo programa Mais Educaçãoou pelo Programa Municipal de Escola Integral,pois não há modelo único. O que importa é queexistam eixos integradores que articulem asnovas propostas de aprendizagem à propostapedagógica da escola e à proposta curricular darede e estejam perfeitamente em concordânciacom a concepção de educação integral proposta.• Os diferentes profissionais da escola, comosupervisores, coordenadores e educadores,precisam se articular para planejar em conjunto