PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

152Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEEste capítulo pretenderesponder as seguintesquestões:Como avaliar aspectos subjetivosda aprendizagem?Como empreender um processoavaliativo de modo que todosparticipem?Como elaborar indicadoresadequados à minha realidade?Processos de monitoramento eavaliação entraram definitivamentena pauta da área educacional há maisde uma década. Em nível nacional, o ExameNacional do Ensino Médio (Enem), a ProvaBrasil, o Índice de Desenvolvimento daEducação Básica (Ideb), o Exame Nacionalde Desempenho do Ensino Superior (Enade)e alguns outros exames ou indicadoresgeraram discussões acaloradas sobre aimplementação de programas de avaliaçãode diferentes tipos e objetivos em todosos segmentos da educação. No terceirosetor, as ONGs foram movidas a avaliarsobretudo pela necessidade de prestarcontas ao público e financiadores e degerar informações sobre o próprio trabalho,Seja por esses motivos, seja para formular,acompanhar, gerir, sistematizar, certificar ouaté por marketing social, políticas públicasou iniciativas do terceiro setor foram seaprimorando de tal forma que, hoje em dia,a avaliação é um tema bastante presente 26 .Por todo o Brasil encontramos ONGs 27 ,escolas, redes municipais e estaduais àsvoltas com a análise de dados colhidosde maneira mais ou menos rigorosa, queobjetivam examinar resultados de suaação. Educadores, técnicos e gestoresse habituaram ao vocabulário da área,incorporando ao seu cotidiano palavrascomo critérios, indicadores, descritores,objetivos, instrumentos etc., e muitas vezes seresponsabilizam pela criação e execução demétodos que lhes permitem identificar seusproblemas e avanços, o que sem dúvidavem gerando aprimoramento do trabalhoeducativo.A importância de avaliar é, portanto,consenso, mas não reduz a dificuldade defazê-lo, ao contrário. Elaborar uma provasobre um conteúdo dado aos alunos semprefoi algo corriqueiro na prática do professor,mas isso é bem diferente de avaliar umprograma que envolve muitas escolas e aindaoutras instituições; saber se todas as turmasde 7º ano de uma escola foram bem emCiências não equivale a descobrir se essascrianças estão mais sociáveis, respeitosasou colaborativas. À medida que se ampliamou se diversificam as áreas, habilidades,26 Ver, por exemplo: www.fundacaoitausocial.org.br/temas-de-atuacao/gestao-educacional/avaliacaoe-aprendizagem/.27 Ver resumo do relatório de pesquisa “A avaliaçãode programas e projetos sociais de ONGs noBrasil”. Disponível em: www.fundacaoitausocial.org.br/_arquivosestaticos/FIS/pdf/relatorio_pesquisa_avaliacao_projetos_sociais.