PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

A GESTÃO EM EXPERIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL 145repertório. Ou seja: a escolha não é entreoficinas de pós-escola ou mais aulas, ambossão importantes.Ao se buscar um salto na qualidadeda Educação carioca, a partir de 2009,tínhamos consciência de que de deveiniciar o processo de transformação peladefinição do que se espera que as criançasaprendam e pela organização desta que éa maior rede de escolas do País para queisto seja possível. Ou seja, não iniciamoso trabalho fixando metas de escolas emtempo integral, mas estabelecendo umcurrículo claro e instrumentos pedagógicosa ele associados. Prosseguimos o percursoinvestindo muito em duas peças chave paraa melhoria da aprendizagem: capacitação deprofessores e a constituição de um sistemaforte de reforço escolar. Com estas medidas,conseguimos avançar no Ideb, reflexo tantode melhoria do fluxo escolar como de notada Prova Brasil.Ao mesmo tempo, nas escolas em áreasconflagradas, onde as crianças e jovenssão mais vulneráveis, oferecemos umamodalidade de Educação em tempo integralpor meio de oficinas de contraturno, combase no Mais Educação. Nelas, além docurrículo do Município, no horário em quenão tinham aulas, a escola pôde selecionar,com base em seus próprios critérios, umgrupo de alunos que receberam oficinasde artes, esportes e reforço escolar. Paraque tudo funcionasse bem, um educadorcomunitário acompanhava as crianças nasoficinas e fazia a ponte entre as atividadesmais acadêmicas e as oficinas. O BairroEducador, iniciativa que completa esteprograma, responsabilizou-se por articular asoficinas com o entorno da escola e com osatores e entidades sociais aí presentes. Dadoo sucesso da iniciativa, resolvemos estenderesta forma de estruturação do tempointegral a mais escolas, especialmenteaquelas com desempenho educacional maisfraco . Mas ainda não se tratava de EducaçãoIntegral para todos e com uma gradecurricular de tempo integral.Assim, embora estas escolas tenhamapresentado um desempenho melhor,percebemos que seria fundamentalestender o tempo de aula reservado aocurrículo básico, para podermos, de fato,dar um salto na qualidade da Educação.Queríamos também ter um modelode escola mais apropriado para cadaetapa do desenvolvimento da criança edo adolescente, uma escola em que oaluno estivesse no centro do processo eprogressivamente preparado para cursar oEnsino Médio com condições de sucesso.Um projeto de lei proposto na CâmaraMunicipal abriu uma oportunidade nestadireção. Estabelecia o projeto a exigência de