PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

Monitoramento e avaliação em programas de Educação Integral 181opinião de especialistaCuidando dos processos eolhando para resultadosMacaé Maria Evaristodos SantosMestre em Educação pela FAE/Universidade Federal de Minas Gerais(2006). Exerceu o cargo de SecretáriaAdjunta e Secretária de Educaçãodo Município de Belo Horizonte(MG). Atualmente exerce o cargo deDiretora de Políticas de Educação doCampo, Indígena e para as RelaçõesÉtnico-raciais – Secadi/MEC.O objetivo destetexto é apresentaraos gestorese dirigenteseducacionaisalgumas sugestõesde comoorganizar as informaçõesparao monito-ramentoe avaliaçãodos processos eresultados de programas de educação integral,a partir da experiência do Município de BeloHorizonte. O texto está dividido em três partes: aprimeira focaliza os antecedentes e o contextoda emergência do Programa Escola Integrada;a segunda trata dos diferentes mecanismos demonitoramento e a terceira, da avaliação do Programae de outros aspectos da política educacionalque têm interface e incidem sobre ele.O contextoO Programa Escola Plural, implantado na redemunicipal de ensino de Belo Horizonte, no período1993/1996, considerado inovador por muitos, polêmicopor outros, procurou romper com a culturatradicional da escola pública, implementando umaconcepção de educação mais ampla, democrática,inclusiva, plural, que dedicou especial atenção àscrianças das classes populares. Belo Horizonte foi aprimeira capital a colocar as crianças de 6 anos noEnsino Fundamental, propondo o Ensino fundamentalde nove anos, e também se destacoupor impulsionar ações importantes na luta pelapromoção da igualdade racial, de gênero, contraa homofobia, pela inclusão e garantia dos direitoshumanos na educação.Apesar do bom resultado auferido pelo EscolaPlural – por exemplo, no Ideb (Índice de Desenvolvimentoda Educação Básica), em 2005, os alunosdas séries iniciais do Ensino Fundamental dacapital mineira alcançaram o segundo lugar entreos alunos de todas as capitais (4,9) –, a percepçãoda população sobre o Programa era outra. As famíliasqueixavam-se da ausência de mecanismosque pudessem lhes garantir o acompanhamentoda vida escolar de seus filhos, e os professores, daausência de currículo e avaliação.Avançar no projeto educativo, considerando asquestões apontadas por professores e famílias foium movimento importante para a conformaçãode novas práticas políticas na gestão da educaçãoda cidade, e levou à emergência da proposta deeducação com um enfoque integral/integrado, oPrograma Escola Integrada. Construído a partir da