PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

180Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEinformações longitudinais, de 2008 a2010, de todos os alunos das escolasmunicipais do município, do 3º ao 9ºano do Ensino Fundamental. Utilizandoessas informações, foi possível construirum painel de acompanhamentoindividual, que tem o potencial defornecer informações muito ricas paraavaliação da proficiência dos alunos.A combinação das bases de dadossecundários do Inep/MEC e primáriosda pesquisa de campo a essa base dedados forneceram resultados ainda maiscompletos.A pesquisa realizada com alunos do 3ºao 9º ano de 170 escolas municipais deBelo Horizonte mostrou que o ProgramaEscola Integrada teve impacto positivonas notas. O estudo foi feito pelo Centrode Desenvolvimento e PlanejamentoRegional de Minas Gerais (Cedeplar/UFMG) em parceria com a FundaçãoItaú Social.Alguns resultados foram bastantepositivos. As médias de Matemática dasescolas que participaram do ProgramaEscola Integrada aumentaram seispontos percentuais em relação às quenão participaram no período de 2008a 2010, o que equivale a uma melhoriade 15% decorrente do pertencimentoao Programa. Em relação às médias deLíngua Portuguesa, o Escola Integradatambém teve efeitos positivos paraas escolas que participam dele desde2007. Para ambas as disciplinas, quantomais longa a duração do Programana escola, maior o impacto positivosignificativo. Segundo a pesquisadorae professora do Cedeplar responsávelpelo estudo, Ana Maria Hermeto Camilode Oliveira, a melhoria foi maior nasescolas que tinham notas mais baixasantes de ingressarem no Programa.Na análise dos níveis de proficiênciaestabelecidos pelo sistema Avalia-BH – que institui quatro categorias:abaixo do básico, básico, satisfatórioe avançado –, o Escola Integradatambém demonstrou impacto positivo.Em Matemática, a probabilidade dedescer de nível é significativamentemenor para um aluno que tema jornada ampliada. Para LínguaPortuguesa, a chance de um aluno dogrupo que participou do Programasubir de nível, ao invés de descer, é emmédia 15% maior do que a chance dogrupo que não participou.Em conclusão, as inovações relativasà implementação da educaçãode tempo integral no município –especificamente as parcerias comoutros espaços públicos e com oterceiro setor – ilustram a necessidadede se compreender os diferentes níveisde qualidade e impacto subsequenteassociados às experiências sobdiferentes condições de participação,provendo elementos para mapeamentode alternativas em Belo Horizonte e emoutros municípios brasileiros.