Kapitel 2. De studerende - Servicestyrelsen

More documents

Recommendations

Info

Interviewene med kolleger havde en varighed af ca. 30 minutter og gennemførtes efter en semistruktureret interviewguide, der gav retningslinjer for interviewet, men samtidig gav rum for afstikkere. 11.4 Læringsdagbog Læringsdagbogen var et redskab, der gjorde det muligt at følge udvalgte studerende tæt gennem deres uddannelsesforløb. De to studerende, der er gennemgående i evalueringen, blev midt i hvert modul bedt om at opdatere deres læringsdagbog. Konkret modtog de studerende en mail med et vedhæftet dokument, der udgjorde læringsdagbogen. Heri nedskrev de deres refleksioner om uddannelsen og deres egen udvikling. De studerende modtog første gang en mail om læringsdagbogen midt i gennemførelsen af modul 1. Læringsdagbogen gav de studerende mulighed for at reflektere over, hvorvidt og hvordan de har ændret opfattelse af uddannelsen og de tilknyttede initiativer henover deres uddannelsesforløb. Læringsdagbogen er fortrolig og den studerendes egen. Ud over den studerende har kun Oxford Researchs konsulenter læst dagbogen med henblik på at afdække og gengive de studerendes udvikling og eventuelle holdningsændringer i løbet af uddannelsen. 11.5 Observationsstudier I forbindelse med undervisningen på modul 1-5 er der foretaget observationsstudier af undervisningen. På modul 1-3 er der gennemført fem observationsstudier, mens der på modul 4 og 5 er gennemført fire. Dette på grund af, at uddannelsen på DFH blev nedlagt efter modul 3. Observationsstudier af undervisningen havde til formål at fungere som et eksplorativt værktøj, der gjorde det muligt at indsamle viden om uddannelsen og undervisningen. Fordelen ved et eksplorativt metodeværktøj som observation var, at dataindsamlingen var åben over for fund, som man ikke på forhånd havde formuleret som opmærksomhedspunkter i dataindsamlingen. Dertil var observationsstudier en måde at indsamle viden om den konkrete kontekst, som var evalueringens genstand. Den viden var vigtig i forhold til en kvalificering af den resterende dataindsamling via spørgeskemakonstruktion og forberedelse og gennemførelse af dybdeinterview. Endelig supplerede observationsstudierne den resterende dataindsamling i forhold til emner som fx interaktion og fagligt engagement. I forbindelse med observationsstudierne var det også muligt at gennemføre uformelle samtaler med studerende og undervisere om forhold, der blev observeret og var interessante at få uddybet. Disse uformelle interview var særligt informationsrigholdige, da de gennemførtes i den situationsbestemte og rummelige kontekst af uddannelsen og undervisningen, som var genstand for evaluering. 11.6 Læringsseminar På læringsseminarerne efter fase 1, 3 og 4 præsenterede evaluator resultaterne i den pågældende evalueringsfase for deltagerne. Deltagerne fik herefter mulighed for at kommentere og fortolke på data og kvalificere den videre evaluering. Samtidig blev der sat fokus på udvikling og læring og på udvalgte tematikker, der med udgangspunkt i evalueringen var værd at være særlig opmærksom på. Med udgangspunkt i de aktuelle 110
data og fortolkninger blev der på seminaret diskuteret mulige forbedringer og ændringer af uddannelsen, de tilhørende initiativer og tilrettelæggelsen af kommende moduler. Hermed sikrede læringsseminarerne en løbende udviklingsproces i både gennemførelsen af evalueringen og i udviklingen af uddannelsen og de tilknyttede initiativer. 11.7 Udviklingskonference Efter modul 5 blev der i januar 2010 gennemført en afsluttende udviklingskonference for evalueringen af uddannelsen. Konferencen havde til formål at drøfte mulige justeringer med henblik på at forbedre uddannelsen og de tilknyttede initiativer. Konferencen havde deltagelse af flere typer af aktører med relevans for uddannelsen såsom studerende, undervisere, udvidede studievejledere, uddannelsesledere, referencegruppen for uddannelsen, samt Servicestyrelsen og repræsentanter fra Oxford Research. Udviklingskonferencen havde en varighed på 5 timer. Nedenfor findes en samlet deltagerliste for udviklingskonferencen 2010. • Jytte Rosenberg, udvidet studievejleder, UC Vest • Marianne Caspersen, underviser, UC Vest • Betina Lykke Bergmann, underviser, UC Vest • Sinnet Bunde, udvidet studievejleder, UC Lillebælt • Anette Falcher Petersen, underviser UC Lillebælt • Nikolaj Poulsen, uddannelsesleder, UC Lillebælt • Christine Hemme, udvidet studievejleder, VIA UC • Anette Munch, underviser, VIA UC • Abbas Amanzadeh, underviser, VIA UC • Grethe Lundin, udvidet studievejleder, Metropol • Birgitte Zeeberg, underviser, Metropol • Lise Jordahn, udviklingsleder, Metropol • Anja Vejrum, studerende, Metropol • Inge Rye Rasmussen, studerende, Metropol • Martin Brun Jensen, Indenrigs- og Socialministeriet • Per Støve, HK Kommuner • Pernille Maskell, Dansk Socialrådgiverforening • Adam Paaby, Servicestyrelsen • Trine Møller Lagoni, Servicestyrelsen • Helle Ourø Nielsen, Oxford Research • Frederik Grønfeldt, Oxford Research • Dorte Stenbæk Hansen, Oxford Research 111
Page 1 and 2:
Forfatter: Microsof Sidst gemt: 11-
Page 3 and 4:
Kapitel 5. Effekten af uddannelsen
Page 5 and 6:
Kapitel 1. Indledning Oxford Resear
Page 7 and 8:
initiativer i en retning, der styrk
Page 9 and 10:
hele uddannelsesforløbet. Evalueri
Page 11 and 12:
Evalueringen peger generelt på, at
Page 13 and 14:
Kapitel 2. De studerende 2.1 Geogra
Page 15 and 16:
2.2 Sammensætning af de studerende
Page 17 and 18:
Kapitel 3. Opbygning og struktur De
Page 19 and 20:
3.2 Alternative modeller og hensyn
Page 21 and 22:
4+4 eller 6 uger i træk? - ”Jeg
Page 23 and 24:
et nødt til følge op på noget ar
Page 25 and 26:
de opbygning fungerer efter hensigt
Page 27 and 28:
Fordele ved at følges ad på uddan
Page 29 and 30:
3.6 Et sammenhængende forløb På
Page 31 and 32:
Generelt var det vurderingen blandt
Page 33 and 34:
Kapitel 4. Indholdet på uddannelse
Page 35 and 36:
4.1 Modul 1: Videnskabsteori og teo
Page 37 and 38:
Eksempler på relevansen af modul 4
Page 39 and 40:
der skal være i fokus på uddannel
Page 41 and 42:
Kapitel 5. Effekten af uddannelsen
Page 43 and 44:
Mere målrettet og effektiv indsats
Page 45 and 46:
Ad 4: Tæt opfølgning på udviklin
Page 47 and 48:
5.2 Andre fokuspunkter i udbyttet a
Page 49 and 50:
de foranstaltninger, som sættes i
Page 51 and 52:
Figur 5.4: I hvilken grad vurderer
Page 53 and 54:
Evalueringen viser, at den uformell
Page 55 and 56:
På enkelte arbejdspladser bliver u
Page 57 and 58:
Kapitel 6. Undervisnings- og lærin
Page 59 and 60: Mindre hold understøtter praksisn
Page 61 and 62: På modul 1 og 3 er der færre stud
Page 63 and 64: på modul 1 bundfælder sig og give
Page 65 and 66: Manglende sammenhæng mellem underv
Page 67 and 68: Kapitel 7. Samlet tilfredshed med u
Page 69 and 70: 7.1 Ledernes tilfredshed med uddann
Page 71 and 72: Kapitel 8. Den udvidede studievejle
Page 73 and 74: i forbindelse med videreformidling
Page 75 and 76: uddannelsen (fastlæggelse af uddan
Page 77 and 78: Studievejledere om udfordringer ved
Page 79 and 80: de bruger studievejledningen i forh
Page 81 and 82: 8.5.1 Samarbejdet på tværs af udd
Page 83 and 84: 8.6 Evaluators vurdering Evaluator
Page 85 and 86: 9.1 Omfanget af anvendelsen af vika
Page 87 and 88: Figur 9.2: Hvordan anvendes vikarpu
Page 89 and 90: Evalueringen peger således på, at
Page 91 and 92: Organiseringens betydning for optim
Page 93 and 94: er brug for vikarstøtte på arbejd
Page 95 and 96: vikarpuljemidler, ikke vurderer, at
Page 97 and 98: 10.1 Andel af projekter der opnår
Page 99 and 100: der kvalificerer undervisningen. De
Page 101 and 102: Mindre positivt vurderes det, at de
Page 103 and 104: det være fordelagtigt at afdække,
Page 105 and 106: ledere er indsamlet gennem spørges
Page 107 and 108: Spørgeskemaerne til underviserne b
Page 109: 11.3.3 Interview med udvidede studi
Page 113 and 114: Bilag 1: Farvekoder For at kunne id
show all

Kapitel 2. De studerende - Servicestyrelsen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?