Kapitel 2. De studerende - Servicestyrelsen

3.6 Et sammenhængende forløb
På diplomuddannelsen på børne- og ungeområdet har der været fokus på at skabe et
sammenhængende uddannelsesforløb, hvor de studerende oplever, at der er en progression
og en sammenhæng.
Efter modul 2 var de studerende meget bevidste om, hvordan pensum, læringspunkterne
og udbyttet fra modul 1 gav mening og faldt mere på plads, efter de studerende havde
gennemgået modul 2. Så på den måde hænger de to første moduler godt sammen. Enkelte
studerende vurderer, at de to moduler kan kædes mere sammen, og der kan gøres
mere for at henvise mere tilbage til videnskabsteorien på de senere moduler. Især taget i
betragtning, at videnskabsteori bliver aktuel igen på modul 5 og 6.
I forbindelse med modul 3 havde flere studerende svært ved at se koblingen fra de tidligere
moduler til modul 3. Idéen med et metodemodul efter et modul om teori gav god
mening for de studerende. Koblingen fra teori til metode var dog ikke tydelig i undervisningen.
Det hang primært sammen med, at der ikke var klarhed omkring metodebegrebet
i arbejdet med børn og unge. Det indikerer, at fokus i undervisningen med fordel kan
være, hvad metode vil sige, og hvad der menes med en metodisk tilgang. Dermed flyttes
fokus fra, at der findes én eller flere rigtige metoder til at skabe en forståelse for, at man
kan have en hel palet af metoder, der kan bruges, der hvor de understøtter formålet.
I forbindelse med den manglende sammenhæng mellem teori og metodemodulerne
overvejer nogle undervisere, hvorvidt en tematisk modulstruktur, hvor metode og teori
går på tværs af flere moduler, vil styrke koblingen mellem teori og metode.
De studerende vurderer ikke, at modul 4 hænger sammen med modul 3 eller de andre
forudgående moduler. Årsagen til dette er blandt andet, at de studerende ikke kan se
den overordnede mening med modul 4 som en central del af uddannelsen. Derfor er det
evaluators vurdering, at de udvidede studievejledere og underviserne kan gøre mere ud
af at beskrive, hvordan og hvorfor modul 4 er central for uddannelsen, samt hvordan
modulet kan kobles til de andre moduler i et større perspektiv. De udvidede studievejledere
er opmærksomme på udfordringen, jf. nedenstående citat, og det vil styrke sammenhængen
mellem modul 4 og resten af uddannelsen, men det vil også styrke udbyttet
af modul 4 isoleret set, hvis udfordringen adresseres.
Udfordringerne i at se modul 4 i sammenhæng med resten af uddannelsen
- ”Modul 4 er med til at sætte fokus på den sammenhængende børnepolitik. Og de studerende
skal se, at de faktisk indgår i en planlagt fødekæde. De studerende, der ikke oplever det, får
ikke så meget ud af det. Men de, der gør det, de oplever, at der er en sammenhæng, og de får
meget ud af modul 4 og hele uddannelsen som sådan. På den måde er modul 4 meget centralt.
Men det stiller nogle krav til os og til de undervisere, der er på modul 4. Det kan være
med til at italesætte sammenhængen og progressionen i uddannelsen” (studievejleder)
Deltagerne på udviklingskonferencen var overordnet enige i, at modul 4 stak ud i forhold
til resten af uddannelsen. De pegede i den henseende på, at der med fordel kunne gøres
mere for at beskrive formålet med modul 4 i forhold til resten af uddannelsen samt i højere
grad informere omkring, hvordan modul 4 har relation til de foranstående moduler.
Derudover pegede andre deltagere på konferencen på, at titlen på modul 4 med fordel
kunne omtænkes, idet de studerende kan få nogle forkerte forventninger til indholdet af
modulet grundet modulets titel. Andre deltagere vurderede, at modul 4 i højere grad
kunne præsenteres tidligere i uddannelsesforløbet, for således kontinuerligt at have fokus
29