Kapitel 2. De studerende - Servicestyrelsen

I forbindelse med de varierende vurderinger af eksamensopgavens rolle på uddannelsen,
kan det med fordel overvejes, om en anden eksamensform er at foretrække. Spørgsmålet
er dog, om en anden form vil have den effekt for de studerende, der vurderer, at de får
et stort udbytte af eksamensforløbet, og samtidig kan afspejle de studerendes hverdag
bedre, så formen og den processuelle del af læringen er relevant for flere studerende. En
alternativ eksamensform kunne være mindre skriftlige opgaver kombineret med mundtlige
forsvar.
På første modul var de studerende nervøse for eksamen og de krav, der blev stillet til
eksamensopgaven. Det hænger blandt andet sammen med indholdet på modul 1, som
ligger langt fra de studerendes hverdag, men det er også en medvirkende faktor, at
mange studerende ikke har været på skolebænken i mange år. På den vis er eksamen på
modul 1 særlig hård, og de studerende bruger meget energi på at bekymre sig over,
hvordan det skal gå. Som uddannelsesforløbet skrider frem bliver de studerende langt
mere sikre i opgaveskrivningen, og de går til eksamensopgaven med en helt anden sikkerhed.
Der er en mindre variation i, hvordan eksamensopgaverne ser ud på uddannelsesstederne.
På UC Vest i Esbjerg har de studerende som de eneste på modul 1, 2 og 3 arbejdet
projektorienteret. På de andre uddannelsessteder (med undtagelse af Via UC på modul 1)
har de studerende fået bundne spørgsmål til eksamensopgaven. På modul 4 fik alle en
bunden opgave til eksamen, og de studerende på UC Vest oplevede den som mindre
relevant og mindre motiverende. Omvendt har de fundet det lettere at gå til opgaven på
modul 5, hvor alle skal formulere deres egen eksamensopgave. Således er der både fordele
og ulemper ved, at de studerende fra starten arbejder projektorienteret som på UC
Vest. En klar fordel, som evaluator kan pege på, er, at når de studerende selv udformer
en problemformulering, tager eksamensopgaverne udgangspunkt i deres praksis, og det
understøtter og motiverer omsætteligheden af det tillærte på det givne modul. På den
baggrund er det evaluators vurdering, at det er relevant at overveje om projektformen
kan udvides til flere moduler på flere uddannelsessteder med udgangspunkt i, at det
styrker implementeringen af uddannelsen og samtidig virker motiverende på de studerende.
I forbindelse med eksamen var der på modul 3 og 4 visse udfordringer med sammenhængen
mellem eksamen, litteraturen og undervisningen. Flere studerende oplevede
ikke, at det var tydeligt, hvad sammenhængen var, og litteraturen og undervisningen
underbyggede ikke eksamensopgaven, men forvirrede omvendt de studerende i forhold
til, hvad der skulle være fokus i eksamensopgaven. En underviser er enig og udtaler, at
det kan skyldes, at undervisningen handler om sagsbehandling, mens eksamensopgaven
handler om det tværfaglige samarbejde mellem myndighedssagsbehandler- og leverandørrollen,
jf. tekstboksen nedenfor.
64
Variationen i holdningen til eksamensopgavens rolle på uddannelsen
- ”Det, der fungerer godt, det er eksamen, hvor man bliver tvunget til at samle op på nogle
ting, og selv bliver udfordret. Det er der, man lærer noget. Jeg hader det som pesten, men jeg
kan se det virker. Det er først i forbindelse med opgaveskrivningen, at man for alvor får en
øjenåbner for, hvad der er vigtigt ved modulet” (studerende, modul 5)
- ”Jeg synes, der er lidt for meget opgaveskrivning. Det handler om, at vi skal blive gode til at
skrive opgaver. Det synes jeg ikke, har nok relevans for min dagligdag, men hvis man gerne vil
ud og lave evalueringer senere, så er det relevant. Jeg tror bare ikke, at der er så mange af os,
der kommer til at sidde med det. Eksamensopgaven fylder for meget, den kommer for tidligt og
fjerner fokus fra undervisningen og læsningen. Det betyder, jeg ikke får læst alt” (studerende,
modul 5)