Kapitel 2. De studerende - Servicestyrelsen

Figur 5.4: I hvilken grad vurderer du,
at uddannelsen samlet set er medvirkende
til at forbedre indsatsen over
for børn og unge??
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
32%
29%
60%
55%
I høj grad I nogen
grad
Studerende
Ledere efterår 09
11% 11%
I mindre
grad
2%
Slet ikke
Kilde: Oxford Research 2009. Spørgeskemaundersøgelse med
studerende og ledere 2009.
n = 47 (studerende E07-M5) og 45 (ledere efterår 2009)
Evalueringen underbygger også kvantitativt,
at uddannelsen har som effekt, at
indsatsen forbedres. Otte ud af 12 undervisere
vurderer, at uddannelsen i høj grad er
medvirkende til at forbedre indsatsen over
for børn og unge. Som figur 5.4 viser, er
de studerende og deres ledere også positive.
Omkring en tredjedel af både ledere og
studerende vurderer, at indsatsen i høj
grad vil blive forbedret på grund af uddannelsen,
og over halvdelen vurderer, at
uddannelsen i nogen grad vil være medvirkende
til at forbedre indsatsen.
Uddannelsen implementeres således i stort
omfang, men på nogle arbejdspladser er
de studerende og deres kolleger mindre
overbeviste om, at uddannelsen får en
effekt, og på flere arbejdspladser kan effekten
derfor styrkes. Når effekten er mindre
udtalt skyldes det, at rammerne for at
videndele og implementere den på uddannelsen
tilegnede viden på arbejdspladsen
er begrænset på grund af flere faktorer.
Nedenfor behandles videndelingen først særskilt i forhold til kollegernes udbytte og karakteren
og omfanget af videndelingen. Derefter fokuseres der på, hvad det er for faktorer,
der er afgørende for, om der sker en implementering og en videndeling, og hvordan
rammerne med fordel kan styrkes.
5.3.1 Videndeling på arbejdspladsen
Evalueringen viser, at videndelingen på arbejdspladsen varierer meget fra arbejdsplads til
arbejdsplads og tager mange former. Der er også forskel på, om kollegerne oplever et
udbytte af, at en eller flere kolleger deltager på diplomuddannelsen på børne- og ungeområdet.
Som tekstboksen nedenfor illustrerer, kan kollegerne se potentialet, men det er
ikke alle, der oplever, at det indfris. Omvendt er der andre kolleger, som aktivt har implementeret
dele af den viden, kollegaen på uddannelsen har tilegnet sig i deres egen
daglige praksis.
Om variationen i kollegernes udbytte
- ”I teorien tænker jeg, det kan være rigtig godt, fordi man kan få nye synsvinkler og nye tilgange,
men det skal der altså være et forum for, og det er der ikke. Så på den måde oplever jeg
ikke, at vi som team ved noget samlet om den uddannelse, og samlet får noget ud af den. Det
er ikke med til at kvalificere teamet fagligt” (kollega)
- ”Det giver da anledning til en god faglig debat i gruppen, når der er nogle af sted, og det sætter
udviklingen i gang. Det gør også, at vi andre bremser op og tænker, sådan kan man også
gøre. Så det betyder noget. Jeg har haft det her med resiliens i baghovedet, som en tilgang til at
arbejde med familier på. Det holdt min kollega et oplæg om. Der kan jeg sætte mig ned efter et
besøg og reflektere over, hvad det nu lige var, det handlede om, og hvordan jeg kan bruge det”
(kollega)
51