Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Tværgående problemstillinger<br />
2.2 Styredokumenter og minimalkrav<br />
Styringen af <strong>danskfag</strong>et skal være så konkret at de enkelte delsystemer<br />
kan vide hvad der er blevet behandlet før de træder<br />
ind i elevens liv, og hvad der så er deres særlige opgave. Den<br />
skal samtidig være så rummelig at ændringer i fagets indhold<br />
kan indføres uden at man skal igennem den samme store øvelse<br />
hvert tredje år. Udviklingen går så hurtigt at det ville overanstrenge<br />
alle styresystemerne og drukne undervisningen i evige<br />
refleksioner over ændringer. <strong>Fremtidens</strong> <strong>danskfag</strong> må være<br />
dynamisk.<br />
Det ligger i mål- og rammestyringens natur at <strong>for</strong>mulere<br />
styredokumenter overordnet og præcist. Det ligger i Indholdskredsens<br />
<strong>for</strong>slag at der <strong>for</strong> hvert delsystem skal <strong>for</strong>muleres styredokumenter<br />
som både <strong>for</strong>holder sig til det samlede perspektiv<br />
på faget (eksempelvis matematik og dansk) og præciserer delsystemets<br />
hovedansvar <strong>for</strong> en (væsentlig) del af det. Vi vil i en<br />
række afsnit neden<strong>for</strong> <strong>for</strong>søge os med <strong>for</strong>muleringer af såvel<br />
hovedansvar som minimalkrav som skal gælde <strong>for</strong> de enkelte<br />
delsystemer. Formålet er, som vi har skrevet det oven<strong>for</strong>, at gøre<br />
det muligt at se <strong>danskfag</strong>et som én lang sammenhængende<br />
dannelsesrejse, ikke uden skel, <strong>for</strong> det <strong>for</strong>skelsløse er tit lig det<br />
kedsommeligt rutiniserede, men med skel der er bygget på fælles<br />
viden om lighed. Formuleringerne af minimalkrav vil som<br />
nævnt tage sit udgangspunkt i kompetencerne og deres samspil<br />
med stoffet som det er opridset oven<strong>for</strong>.<br />
Sammenhæng i<br />
uddannelsessystemet<br />
I tænkningen om sammenhæng i uddannelsessystemet har der<br />
været en tilbøjelighed til at følge én af to angrebsvinkler: Hvis<br />
man vil undgå omgængeri og dobbeltuddannelse, lyder det ene<br />
synspunkt, skal man (kunne) dele de enkelte faglige enheder<br />
op i mindre moduler som så kan meritoverføres så snart de er<br />
kontrolleret indlært ved én eller anden <strong>for</strong>m <strong>for</strong> evaluering<br />
(moduliseringsstrategien). Herover<strong>for</strong> hævder kritikere at dette<br />
vil slå al sammenhæng inden <strong>for</strong> de enkelte delsystemers fag i<br />
stykker, indføre en helt uhensigtsmæssig opdeling i småstumper<br />
der binder lærernes planlægning og spærrer <strong>for</strong> samarbejde<br />
på tværs og sidst, men ikke mindst åbne døren <strong>for</strong> en hidsig<br />
evaluering hver gang et modul bliver afsluttet (helhedssyns-<br />
116
Change language