Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

Delsystemer
Læse-skrive-pædagogik
vi ikke gennemføre i tilsvarende omfang for de øvrige kulturelle
kompetencer: tale, lytte, skrive. Vi har villet fremhæve læsning
som et problem, der skal prioriteres højt, men vi ser principielt
de kulturelle kompetencer som et samlet objekt der knytter sig
til forskellige stofområder (i grundskolens daglige tale: sprog,
litteratur og ‘andre udtryksformer’), forskellige pædagogikker,
et vidt spekter af teksttyper og aktivitetsformer.
Der er et intimt forhold mellem de fire kulturelle kompetencer
og de receptive og produktive pædagogikker de er forbundet
med. Kombinations- og integrationsmulighederne er
mange, teoretisk set kan man tale om henholdsvis en a) lytte-,
læsepædagogik, b) læse-, skrivepædagogik, c) lytte-, talepædagogik,
d) tale-, skrivepædagogik, e) lytte-, skrivepædagogik og
f) læse-, talepædagogik.
Den mest kendte og i de senere år mest udforskede pædagogik
af de nævnte er den der drejer sig om læsning og skrivning.
Et synspunkt som efterhånden er blevet indarbejdet som noget
der ligner et credo, er at ‘hvis først eleverne bliver gode til at
læse, bliver de også gode til at skrive’. Spørgsmålet er om man
ikke også kunne sige omvendt at jo bedre eleverne bliver til at
skrive, des bedre bliver de til at læse. Hvad kommer først,
hønen eller ægget Pointen er at man bør arbejde med begge
aktiviteter på samme tid; de to kulturelle kompetencer hænger
sammen og forudsætter hinanden både på simple og komplekse
niveauer, og det må generelt være en væsentlig udfordring for
dansklæreren i fremtiden at udvikle nye undervisningsaktiviteter
og -forløb hvor de kulturelle kompetencer ses i sammenhæng.
I moderne danskpædagogik kan man således ikke tænke
sig en læsepædagogik uden at den er knyttet til en skrivepædagogik.
Omvendt kan man - for at udtrykke det positivt - udmærket
forestille sig en undervisning der fortæller eleverne hvordan
man strukturerer en skriftlig meddelelse, som så siden kan
give eleverne nogle redskaber til at strukturere deres mundtlige
præsentationer. Retorikkens gamle lærdom i moderne formuleringer
(og dem er der faktisk udkommet en del af i bogform
de seneste år) er i det hele taget et af de vidensområder som
binder de produktive kulturelle kompetencer sammen, men
retorikkens forskellige indsigter må udnyttes forskelligt afhæn-
177