Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

Tværgående problemstillinger
Standardiserede test
Det bør i fremtidens danskfag sikres at der er både forståelse
og forhåbentlig i langt de fleste tilfælde også accept af de kriterier
den løbende interne evaluering tilrettelægges efter, og sammenhæng
mellem de for delsystemet fastlagte mål og den form
den eksterne afsluttende evaluering har. Læringsmål for den
enkelte og for gruppen afspejler sig i de mål læreren stiller op
for sin undervisning, men der kan aldrig være noget fuldstændigt
sammenfald her: Det er ikke alt der skal læres, der skal
læres i undervisningen, og det er ikke al undervisning der faktisk
fører til læring for den enkelte. Skolen er ganske vist for
livet, men den er langt fra hele livet - og det bliver det stadig
sværere at se bort fra.
Indsigt i kriterier for vurdering kan man få hvis den lærende
inddrages i processen og direkte får til opgave at sammenholde
produkt og mål for derefter selv at give et bud på evalueringen.
Når denne så sammenholdes med lærerens, kan forskelle og
ligheder diskuteres, og der bliver dermed en sti ryddet for fælles
vandring. En sådan undervisningsform har arbejdsgruppen
fået præsenteret i et foredrag af Mi’janne Juul Jensen, som
kombinerer denne form med mappevurderinger som løbende
intern evaluering. 65 Mappevurderinger kendes fra de kreative
fag, hvor studerende samler deres produkter og overvejelser
omkring dem i store mapper som så dokumenterer deres indsats
og profil over for udefrakommende. Fordelen er at man
kan se indlæringsprocessen afspejlet, især hvis det forløb der er
tilrettelagt, er didaktisk reflekteret. Ikke alene kan ‘man’ se
processen, det kan elevene også, og han eller hun bliver dermed
konfronteret med sine svagheder og styrker og kan selv overtage
en del af ansvaret for at gøre noget ved de første uden at sætte
de sidste over styr.
En principielt anden evalueringsform er standardiserede test.
Generelt gælder det at den danske skole har været meget tilbageholdende
med at gennemføre standardiserede test for at give
elever og lærere sammenlignelige resultater at se på. Denne tilbageholdenhed
er forståelig i lyset af at det er svært at tilrettelægge
sådanne test så de siger noget væsentligt. Til gengæld har
den nylige udvikling i retning af i højere grad at benytte den
slags instrumenter åbnet for en betænkelig opfinden sin egen
129