Fremtidens danskfag - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

Delsystemer
Mappevurdering
kriterier, når bare de bliver ekspliciteret i forhold til et konkret
stof (modeleksempler). Dermed er vi tilbage i kravet ovenfor
om at eksplicitere fagsyn, normer og didaktik.
Det var en nyskabelse da man for nogle år siden lagde arbejdet
med skrivning om så en vis del af arbejdet kunne indebære
omskrivning. Dette bør fortsætte og lægges i faste rammer så
der obligatorisk trænes omskrivning, redigering og raffinering
af tekster, ikke bare selvskrevne, men også andres, med henblik
på at træne evnen til at se og gøre noget effektivt ved fejlopbygninger
(disposition, mellemrubrikker, resumé), argumentationskludder
(fejlslutninger, manglende hjemmel), muligheder for
forbedring i form af levendegørelse af stoffet (eksemplificering,
lettere sprog) og egentlig fejlretning på det sproglige overfladeniveau
lige fra kommafejl til syntaks, stavefejl og leksikalske
fejl. Formålet er stedse at forbedre elevernes muligheder for at
anvende et smidigt og præcist skriftsprog til de udsagn de
ønsker at forme. Kancellisproget og dets stive vendinger er stadig
en reel fare for mange af eleverne i det almene gymnasium
trods årtiers kamp imod det.
Arbejdsgruppen har været meget imponeret over at få præsenteret
det arbejde Mi’janne Juul Jensen har gennemført med
mappevurderinger, omtalt ovenfor. Det der gjorde særlig indtryk,
var at selve arbejdsformen sørgede for den nødvendige
eksplicitering af normer og deraf følgende retteprincipper og
vurderingskriterier. Når elever bliver bedt om selv at udpege
styrker og svagheder i deres arbejder og at sætte dem i forhold
til et mål for opgaven, opstår der efterhånden stor bevidsthed
om hvad der virker, og hvad der ikke gør. Det skal her påpeges
at dette kun opstår hvis pædagogikken praktiseres med den
fornødne forberedelse i form af afklarede mål for hver enkelt
opgave, omhyggelige instruktioner og et stort arbejde med at
tilrettelægge progressionen. Her er det virkelig muligt at lære
af den bedste praksis - og nødvendigt for ikke at fordoble de i
forvejen store omkostninger som dog opvejes fuldt ud af øget
selvstyring og bevidsthed.
Ser man på evalueringssystemet som styrende for undervisningen
og på de principper for evaluering som er lagt til grund
ovenfor, fører det frem til at arbejdsgruppen anbefaler at man
240