2011 Diplomarbeit_Wawra.pdf - ÖIN

Die ForscherInnen stellten den Jugendlichen an einem Projekttag die Frage „Was versteht ihr unter
Nachhaltigkeit“ und „Was bedeutet für euch Nachhaltigkeit?“. Mithilfe eines ersten Brainstormings
wurden viele Begriffe gesammelt und auf einzelne Kärtchen geschrieben. Durch die Mind-Mapping
Methode wurde schließlich gemeinsam ein Plakat gestaltet, auf dem die SchülerInnen ihre Begriffe in
Gruppen geclustert haben. Zu Beginn konnten die SchülerInnen nicht viel mit dem Begriff der
Nachhaltigkeit anfangen, als erstes Stichwort wurde Verantwortung genannt. Nach und nach kamen
von den Jugendlichen jedoch eine Menge Begriffe, die mit Nachhaltigkeit assoziiert und sehr
umfangreich und vielfältig waren: Zukunft, Langfristigkeit, Beständigkeit, etwas Bewahren bzw. etwas
„übrig lassen“ oder Konsequenzen des eigenen Handelns. Nachhaltigkeit wird von den Jugendlichen
sehr stark mit der Zukunft und mit etwas Beständigem verknüpft. Es bedeutet für sie so zu leben,
dass Dinge für die Zukunft erhalten bleiben und nachfolgende Generationen auch noch gut auf der
Erde leben können. Diese intergenerative Gerechtigkeit scheint für die Jugendlichen ein konstitutiver
Bestandteil von Nachhaltigkeit zu sein. Eine SchülerIn definierte den Begriff wie folgt: „Wenn ich jetzt
etwas mache, dass man das auch in der Zukunft spürt, zum Beispiel die Klimaveränderung“ (P2.1RG,
148). Vermutlich sind den Jugendlichen die Konsequenzen des Handelns der Menschen für die
Zukunft auch deshalb so wichtig, weil sie aufgrund ihres jungen Alters damit rechnen, selbst von den
Auswirkungen spürbar betroffen zu sein (z.B. Klimaveränderungen). Beim Einteilen der Begriffe in
Über- und Untergruppen (clustern) fiel den Jugendlichen auf, dass es schwer ist die Begriffe zu
gruppieren, da alle miteinander zusammenhängen und sich wechselseitig beeinflussen. Eine
Schülerin sagte: „Irgendwie hängt alles zusammen“ (P2.1RG, 169). Trotz des nicht sehr
umfangreichen Vorwissens der SchülerInnen war das Nachhaltigkeitsverständnis, das sie
mitbrachten, sehr vielfältig und umfasste viele Bereiche, wie die nachfolgenden Ausführungen noch
genauer zeigen werden.
Bei der Frage was denn für die Jugendlichen nachhaltig sei, lässt sich beobachten, dass sie entweder
eine positive Formulierung, d.h. den gewünschten Zustand (Schutz der Umwelt), oder eine negative
Formulierung, d.h. ein Pendant des Ersten – meistens eine Konsequenz daraus (Umweltzerstörung) –
verwendet haben. Auffällig ist jedoch, dass die Negativbeispiele (Umweltzerstörung, Ölpest,
Erderwärmung, Ressourcenausbeutung usw.) häufiger genannt wurden. Dies kann ein Hinweis darauf
sein, dass die Jugendlichen viel mit den Folgen nicht-nachhaltigen Handelns beschäftigt sind.
Zusätzlich ist es für die Jugendlichen einfacher vorhandene Probleme zu identifizieren als konkrete
Lösungen dafür zu benennen. Die erwähnten Probleme werden von den SchülerInnen als ein Ist-
Zustand gesehen, auf den nachhaltige Entwicklung reagieren soll um einen erwünschten Soll-Zustand
zu erreichen. Dieser Soll-Zustand ist in seiner Beschreibung teilweise sehr konkret bzw. bezeichnet
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