2011 Diplomarbeit_Wawra.pdf - ÖIN

Generell soll nochmals betont werden, dass alle befragten SchülerInnen ein Gymnasium besuchen,
was die Generalisierbarkeit der hier präsentierten Ergebnisse über österreichische Jugendliche in
Bezug auf den Bildungshintergrund relativiert.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass von den 990 befragten SchülerInnen knapp über die Hälfte
weiblich sind und sich zwei Drittel im Alter von 10-14 Jahren befinden – der Rest ist älter. Von den
befragten SchülerInnen kann angenommen werden, dass ca. ein Drittel Migrationshintergrund hat,
da zuhause neben Deutsch noch weitere Sprachen gesprochen werden. Über den
Bildungshintergrund der Eltern gibt es keine aussagekräftigen Daten.
4.3 Wertvorstellungen und Orientierungen
Ein wesentlicher Teil des Fragebogens war der Erhebung der Wertvorstellungen von SchülerInnen
anhand mehrerer Indikatoren gewidmet. Die Angaben der SchülerInnen darüber, wie wichtig ihnen
verschiedene Werte sind, werden in Abbildung 6 dargestellt. Die Zahlen beziehen sich darauf, wieviel
Prozent der Befragten die verschiedenen Indikatoren „sehr wichtig“ oder „eher wichtig“ sind.
Nachdem die abgefragten Werthaltungen in den Workshops von den SchülerInnen beider
Projektklassen diskutiert und ausgewählt wurden, unterscheidet sich die Anzahl der in der AHS
Rahlgasse gestellten Fragen etwas von der des BRG Marchettigasse. In der Abbildung 6 wurden
Fragen, die nur in der AHS Rahlgasse gestellt wurden 119 , grün markiert – die Zahlen beziehen sich hier
also nur auf Angaben dieser Schule.
Generell umfassen die Items, die unter dem Oberbegriff Wertvorstellungen zusammengefasst
werden, folgende Kategorien: (1) Ideale 120 , (2) präferierte Lebensgestaltung und
Freizeitaktivitäten 121 , (3) Einstellungen zu gesellschaftlichen Institutionen 122 . In der alltäglichen
Lebensgestaltung werden Wertvorstellungen in Form von Handlungen wirksam, die sich auf das als
„ideal“ imaginierte Leben beziehen. Die erste und die dritte Kategorie beinhaltet überindividuelle
(gesellschaftliche, gemeinschaftliche, spirituelle) Ziele, die zweite Kategorie individuelle, die eigene
Lebensgestaltung betreffende Ziele (vgl. Leitner et al. 2011, 61).
119
Fragen nach der Wichtigkeit folgender Themen wurden nur in der AHS Rahlgasse gestellt: „eigene
Herkunft/Nationalität“, „regelmäßig in eine Ausstellung/Museum zu gehen“, „eine gesunde Ernährung“,
„regelmäßig Musik zu hören“, „eine eigene politische Meinung haben“, „Sport zu betreiben“, „ein gutes Buch
lesen“.
120
Allgemeine, auf gewünschte gesellschaftliche Zustände wie Gerechtigkeit, Chancengleichheit, Erhaltung der
Artenvielfalt usw. abzielende Ideale.
121
Wünsche bezüglich der eigenen zukünftigen Lebensgestaltung (z.B. Beruf, der mir Spaß macht, viel Geld
verdienen, usw.) und Präferenzen bezüglich der eigenen alltäglichen Freizeitgestaltung (z.B. Sport betreiben,
Bücher lesen, usw.).
122
Einstellungen zu Religion oder Nation bzw. Herkunftszuschreibungen usw.
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