2011 Diplomarbeit_Wawra.pdf - ÖIN

Beschäftigungssystem aus den oben genannten Gründen (siehe Kapitel 2.3.1) lebensgeschichtlich
ständig weiter aufschiebt, kommt den Bildungs- und Ausbildungssituationen ein immer größerer
Stellenwert als Sozialisationsinstanzen im Jugendalter zu. Um die späteren Sozialchancen zu wahren,
müssen sich Jugendliche immer länger auf die von Schule, Berufsausbildung und Hochschule
vorgegebenen Anforderungen und Erwartungen einlassen. Die gesamte Jugendzeit ist in den
heutigen westlichen Gesellschaften zur Ausbildungszeit geworden. Wie Analysen zeigen, bestimmen
Bildungseinrichtungen bis ans Ende des dritten Lebensjahrzehnts den täglichen Lebensrhythmus 86 .
Sie ist der „Arbeitsplatz“ der Jugendlichen, der über eine lange Spanne hinweg Intellekt, Emotion und
soziales Verhalten prägt (vgl. Hurrelmann 2007, 93).
Im Sinne der Nachhaltigkeit ist es besonders relevant, dass sich SchülerInnen reflektiertes Wissen
und zukunftsfeste Kompetenzen aneignen bzw. auch, dass sie die Probleme nicht-nachhaltiger
Entwicklungen erkennen und ihr Wissen anwenden können, um aus dem Sachverhalt angemessene
Schlussfolgerungen zu ziehen oder Entscheidungen zu treffen. „Wissen ist als eine Kompetenz zu
verstehen, die es Lernenden ermöglicht, angemessen, reflektiert und flexibel mit komplexen
Herausforderungen – wie etwa Nachhaltigkeit – umzugehen“ (Bormann 2007, 798).
Diese Sichtweise teilen die Jugendlichen. Aus ihrer Sicht spielt das Wissen im Zusammenhang mit der
Verwirklichung von Nachhaltigkeit eine große Rolle. Dies auch insofern, als dass sie in ihrem Alltag oft
keine eigene Betroffenheit erkennen können. Es fehlen ihnen offensichtlich Beweise für
Problemstellungen, und erst die Information und Kommunikation darüber hilft ihnen, die Probleme
erfahrbar zu machen. Manche Jugendliche sehen Bildung als den Heilsbringer schlechthin (vgl. Riepl
et al. 2009, 44). Erst auf Grundlage umfassenden Wissens fühlen sich die Jugendlichen auch
handlungsfähig. Entsprechende Informationen suchen sie in den verschiedenen Medien bzw. in
Materialien aus dem Schulunterricht (vgl. Riepl et al. 2009, 76). Dies verdeutlicht wiederum, warum
Bildung für nachhaltige Entwicklung bei der Nachhaltigkeitskommunikation mit Jugendlichen neben
den Medien eine sehr große und zentrale Rolle einnimmt.
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BfNE) steht für mehr als die reine Vermittlung von Wissen.
Schlussfolgerungen aus der Umweltbewusstseinsforschung liefern auch für die BfNE und die
Nachhaltigkeitskommunikation wichtige Ergebnisse. Eine zentrale Erkenntnis der
Umweltbewusstseinsforschung besteht in der Zurückweisung der Annahme, Wissensvermittlung
stelle eine hinreichende Bedingung für Umwelthandeln dar (vgl. Zubke 2006, 58). Dieser Befund ist
für Bildungsstrategien für nachhaltige Entwicklung von großer Bedeutung, denn neben dem Wissen
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Wegen der hohen Bedeutung, die hochwertige Schulabschlüsse haben, bestimmt die Sozialisationsinstanz
Schule inzwischen für praktisch alle Angehörigen der jungen Generation den zeitlichen Tages- Wochen- und
Jahresplan und wichtige soziale Orientierungen (vgl. Hurrelmann 2007, 93).
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