Die soziale Konstruktion von Behinderung durch frühkindliche ...

destabilisiert. Die Möglichkeiten, die Marian im Kontakt mit Gleichaltrigen hätte und
dass sein Lerneifer und seine Wissbegierde dort entsprechend gefördert werden
könnten, ist ihnen bewusst. Gleichermaßen wissen sie um die tatsächliche Situation in
der Schule, die Marian kaum Rückzugsmöglichkeiten bietet, weil keine gesonderten
Räume zur Verfügung stehen bzw. nur zu bestimmten Zeiten für bestimmte Klassen
geöffnet werden. Auch bauliche oder dekorative Maßnahmen scheinen innerhalb des
Klassenzimmers nicht möglich. Marians Eltern reflektieren sehr deutlich ihre
Enttäuschung über fehlende Kooperation und den teilweise bewussten Ausschluss ihres
Sohnes von Ausflügen oder Ferienangeboten. Ihre Vorschläge an der Gestaltung der
Räumlichkeiten oder der Strukturierung des Unterrichts unterstützend tätig zu werden,
damit Marians Schulbesuch gesichert werden kann, werden meist nicht angenommen.
Sie machen sich Gedanken über eventuelle Ursachen und Gründe, die zu dem Verhalten
seitens der Schule führen. Sie sehen die Belastung der Lehrkräfte und das
Spannungsfeld, in dem sich diese bewegen. Sie erkennen mögliche Ängste vor
Kompetenzverlusten und dem Bedürfnis seitens der Lehrkräfte, sich nicht in ihrer
Arbeit beobachten lassen zu wollen. Susi und Lothar mutmaßen über die Effekte, die ihr
vehementer Einsatz für Marian hervorruft und den Druck, den sie damit unter
Umständen ausüben. Auch in dem institutionellen Feld der Schule versuchen sie, sich
und vor allem Marian nicht an den Rand drängen zu lassen. Sie stellen Marians
Bedürfnis nach Sicherheit und Struktur in den Fordergrund, nicht um ihn auszugrenzen,
sondern um Bedingungen zu schaffen, die Marian das Lernen ermöglichen und das
Recht auf Teilhabe am Unterricht einlösen.
Das Wissen, welches die Eltern über ihr Kind haben, wird seitens der so genannten
Fachleute häufig nicht als Kapital betrachtet oder es wird als Bedrohung empfunden.
Die Ignoranz dieses Wissens, ebenso wie die Verweigerung der freien Schulwahl oder
die Herabsetzung von Pflegestufen usw. bedeuten soziale Regelverletzungen, die der
Familie das Leben erschwert.
Marians Eltern zeigen ein hohes Maß an Kompetenz und bemühen sich um die
Anerkennung ihrer Familie. Sie wehren sich gegen verdinglichende Diagnosen und
Prognose, lehnen institutionalisierte Techniken der Rehabilitation und Integration ab
und kämpfen gegen gesellschaftliche Fantasmen über Behinderung. Damit
durchbrechen sie die Trias, die nach NIEDECKEN zur ‚Institution
Geistigbehindertsein’ führt und ermöglichen ihrem Sohn eine Entwicklung außerhalb
isolierender Bedingungen.
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