Die soziale Konstruktion von Behinderung durch frühkindliche ...

sich in der Kooperation und Kommunikation die konstanten Bedeutungen der Objekte
seiner Umwelt. Der Wortschatz des Kindes erweitert sich um das dritte Lebensjahr
immens und die Entwicklung der aktiven Sprache wird zur „Grundlage der gesamten
psychischen Entwicklung des Kindes“ (Jantzen, 1992, S. 200). Einen Übergang stellt
das Einsetzen neuer Tätigkeitsarten wie das Spiel und produktive Tätigkeitsformen wie
das Malen, Modellieren und Konstruieren dar.
Das Spiel als die dominierende Tätigkeit der vierten Entwicklungsphase (ca. 3 – 6
Jahre) bedeutet die semantische Aneignung der Welt. Diese kann über das Spiel in
Abbildern umgebildet werden. Dadurch entsteht erstmals eine symbolische
Repräsentation der Welt. Das Kind erforscht die sozialen Beziehungen der Erwachsenen
und baut reale Beziehungen zu Gleichaltrigen aus. Die zentrale Triebkraft dieser
Entwicklungsphase ist das Bedürfnis nach neuen Eindrücken und Erfahrungen und
damit die Entwicklung der Neugier des Kindes. Tätigkeit entsteht vor allem in
Situationen, die eine gesteigerte Neugier zulassen, mithin in Situationen, in denen sich
das Kind sicher fühlt und explorieren kann und in denen hierarchisch niedrigere
Bedürfnisse wie Schmerzfreiheit, Hunger, Durst usw. in der gemeinsamen Tätigkeit mit
der Bezugsperson realisiert werden. Das anfängliche Rollenspiel dient der Orientierung
auf der Anschauungsebene, das darauf folgende Regelspiel der Entdeckung, der hinter
der Anschauung liegenden objektiven Gesetze. Beide bereiten die Nutzung der in den
sozialen Werkzeugen und in der Sprache realisierten gesellschaftlichen Erfahrungen
vor.
Diese operative Aneignung der Welt tritt in Form der dominierenden Tätigkeit des
Lernens im Laufe der Zeit vom 1. bis zum 4. Schuljahr in den Vordergrund. Über die
Aneignung der Schriftsprache, mathematischer und geographischer Kenntnisse sowie
die Orientierung in der Zeit, erarbeitet sich das Kind einen Teil des sozialhistorischen
Erbes seiner Gattung. Über diese Tätigkeit entwickelt sich das Denken, die
Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, die Phantasie und das Gedächtnis des Kindes.
In den folgenden Jahren des frühen Jugendalters (ca. 5. bis 8. Schuljahr) entsteht über
die Beziehungen zu Gleichaltrigen eine verallgemeinerte Moral, gegenüber
Erwachsenen bleibt eine Art „Gehorsamsmoral“ bestehen. Das Kind orientiert sich
zunehmend am Vorbild des Erwachsenen. Es beginnt hypothetisch zu denken und
Vorstellungen über die eigene Zukunft erhalten zentralen Einfluss.
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