zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

keiten dieser Ansätze. Zum einen ist es
nicht mehr als eine Sammlung von Beispielen.
Zum anderen dominiert die didaktische
Theorie die Übungen und Aufgaben.
Schließlich ist das theoretische
Gerüst so komplex, daß die Einordnung
der Aufgaben und Übungen praktisch
kaum noch handhabbar ist. Auch die
Klassifizierungsversuche für internetbezogenes
Material halten die Autoren für
nicht hinreichend, da nicht trennscharf.
Sie entwerfen ein »Konzept multipler
Ordnung«, das sich aus verschiedenen
Ebenen zusammensetzt. Es gibt Ebenen,
die sich mit den Aktivitäten der Lernenden
und Lerngegenständen auseinandersetzen;
dazu gehören »Interaktivität und
Feedback, von der geschlossenen Übung
bis zur offenen Aufgabe, Web-Recherche,
Spiele und Simulationen, Lernen, mit
dem Internet zu lernen« (125). Eine weitere
Ebene ist die der »Fertigkeiten« (125);
darüber hinaus gibt es drei Ebenen mit
Medienbezug: »der technische Blickwinkel,
medienspezifische Komponenten
von Übungen und Aufgaben und Kommunikationsweisen«
(126). Die Ebenen
werden im weiteren näher beschrieben.
Entscheidend für die Materialien aus
dem bzw. im Netz ist, »dass sie gegenüber
den traditionellen Materialien ein
Plus erbringen« (141).
Der Nutzen von Chat-Räumen für den
Fremdsprachenunterricht steht im Mittelpunkt
der Untersuchung von E. Platten,
wobei es sich ihrer Meinung nach
nur um »didaktische Chat-Räume« handeln
kann, die von muttersprachlichen
Chat-Tutoren moderiert werden. Bei Gesprächen
im Chat geht es um eine neue
Kommunikationsform, weil sie sich nicht
in die bestehenden Formen von medialer
und konzeptioneller Mündlichkeit bzw.
Schriftlichkeit einordnen lassen. Obwohl
Gespräche im Chat medial eindeutig
schriftlich sind, weisen sie typische
Merkmale von Mündlichkeit auf wie
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hohe Fehlertoleranz, synchrones Sprechen
oder den Einsatz bzw. die Substitution
parasprachlicher Mittel. Da Gespräche
im Chat auch durch ihre Schnelligkeit
gekennzeichnet sind, muß es im »didaktischen
Chat-Raum« das Ziel sein, mit
Hilfe von Tutoren die Gespräche so zu
moderieren, daß alle Beteiligten sowohl
lesend als auch schreibend folgen können.
Darüber hinaus sind die Tutoren als
Muttersprachler Ansprechpartner, um
sprachliche Unsicherheiten bzw. Fehler
zu beheben und als landeskundliche
Informationsquelle zu dienen. Wie so
etwas aussehen kann, beschreibt die Autorin
anhand von Chat-Protokollen, die
im Zusammenhang der vom Goethe-
Institut zur Verfügung gestellten webbasierten
Lernumgebung Deutsch lernen mit
jetzt-online (http://goethe.de/z/jetzt/)
angefertigt wurden. Die positiven Erfahrungen
faßt sie in »10 Gründe für den
Einsatz des Chats im Unterricht« (175 ff.)
zusammen.
C. Fuchs gibt in ihrem Beitrag (dem
einzigen in Englisch) einen Abriß der
Ergebnisse eines CMC (Computer Mediates
Communication)-Projektes in der
Lehrerausbildung, das mit zwei Seminargruppen
an der Justus-Liebig-Universität
Gießen und an der Pädagogischen Hochschule
Heidelberg durchgeführt wurde.
Ziel dieses Projektes war es, einen gemeinsamen
Internet-Auftritt zu erstellen.
Das Interesse der Autorin liegt in der
Analyse der Kommunikation zwischen
den Teilnehmenden, die über eine besondere
Software (FirstClass) vor allem mit
Hilfe von E-Mails und Chats erfolgte. Die
einzelnen Teilprojekte wurden von Kleingruppen
bearbeitet, die sich jeweils aus
Studierenden beider Hochschulen zusammensetzten.
Die Autorin zeigt, wie
schwierig und komplex sich Ver- und
Aushandlungsprozesse gestalten, wenn
sie nicht persönlich (face-to-face) ablaufen,
sondern zwischen Personen, die sich in