zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

Angelika Steets charakterisiert mit der
Mitschrift eine zweite sekundäre Textart,
die sich ebenfalls auf mündlich vermitteltes
Wissen bezieht. Ziel der Mitschrift ist,
so Steets, »eine möglichst weitgehende
Reduktion von Inhalten bei größtmöglicher
Erhaltung ihrer Informationsqualität«
(53); es geht also um das Erfassen
von Zusammenhängen zwischen gehörten
Informationen, die geprägt sind von
Mündlichkeit und Schriftlichkeit (z. B. in
Vorlesungen). Auch sie stellt überzeugend
dar, daß die Grundlage für die
notwendige Propädeutik die Analyse
von Mitschrifttexten und ihrer spezifischen
Anforderungen zwischen Verstehen
und Mitschreiben ist. Steets liefert
darüber hinaus einen Einblick in die
Möglichkeiten einer Förderung des Mitschreibens
im Unterricht; im Kurs entstandene
Mitschriften können beispielsweise
in Bezug auf ihre spezifische Funktion
und Leistung untersucht werden,
bereits vorbereitete Vorlesungsmitschnitte
können abgespielt, eigene Mitschriften
angefertigt und vergleichend
mit den bereits existierenden Mitschriften
aus dem Steets’schen Beispielkorpus
hinsichtlich der Frage bearbeitet werden,
welche besonderen Schwierigkeiten beim
Mitschreiben auftauchen können. Solcherlei
Vorschläge und Beispiele sind
m. E. in diesem Moment, in dem es noch
wenig Unterrichtsmaterialien und didaktische
Vorschläge zum Thema gibt, für
LehrerInnen besonders wichtig.
Andrea Stadter schließlich stellt Überlegungen
zum Essay als Ziel und Instrument
geisteswissenschaftlicher Schreibdidaktik
an. Nach einer detaillierten Darstellung
der Merkmale des wissenschaftlichen
Essays und seiner Funktionen für
WissenschaftlerInnen begründet Stadter,
warum sie dem Essay in einer erweiterten
Textsortenpalette in der Hochschulausbildung
einen festen Platz einräumt:
bei der Entwicklung einer wissenschaftli-
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chen Schreibkompetenz unterstützt »der
reflexive Grundcharakter des Essays […]
die metakognitive Auseinandersetzung
der Studierenden mit Schreibprozess und
Textstruktur […]« (80). Die sieben Vorschläge
der Autorin für eine essayistische
Schreibpraxis an den Hochschulen machen
deutlich, daß sie mit dem Essay
zusätzliche Möglichkeiten des Selbstausdrucks,
der Reflexion von eigenen Standpunkten
im Fach und von fachlichen
Zusammenhängen unter Einnahme einer
gewissen Distanz zur Sache verbindet.
Eine positive Begleiterscheinung des Essay-Schreibens
ist der Aufbau von Wissen
zu Textstrukturen und Texthandlungstypen,
zu Gliederungsprinzipien,
textuellem und sprachlichem Rhythmus
und zu sprachlichem Formulieren. Besonders
erfreulich an Stadters Beitrag ist
ein ausführliches Literaturverzeichnis
mit Hinweisen zu Ansätzen zum Erlernen
studentischer Essayistik und möglichen
Vorbildern. Ich stimme Otto Kruses
Kategorisierung des kritischen Essays als
eines von sechs Textmustern, die eine
schriftliche Hausarbeit aufweisen kann,
vollkommen zu (80): die von Stadter
aufgezeigten Merkmale des Essays entsprechen
genau den Merkmalen, die mir
so oft in Seminararbeiten von Studierenden
fehlen.
Teil B des Bandes, »Schreibbedarf,
Schreibprobleme, Schreibberatung,
Schreibtraining«, der Ergebnisse und
Entwicklungen aus der universitären
Schreibförderung zusammenträgt, beginnt
mit einem Beitrag von Otto Kruse,
der einen orientierenden Einblick in die
Ansätze der modernen akademischen
Schreibpädagogik gibt. Ich empfehle ihn
all denjenigen, die nach einer Orientierung
bei der Einschätzung der inzwischen
zahlreichen Schreibförderungskonzepte
an den Hochschulen suchen.
Der Beitrag resümiert übersichtlich die
theoretischen und praktischen Aufgaben,