zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

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unterricht zu ermöglichen. Auch hinsichtlich
der Einbeziehung von verschiedenen
Spieltypen nehmen sie eine Beschränkung
vor: Nicht behandelt werden
Planspiele, szenische Spiele, Formen des
Psychodramas, computergestützte
Spiele, Spiele auf CD-ROM und Spiele im
Internet. Bei der Suche nach geeigneten
Computer-Lernspielen können allerdings
die in Kapitel 9 zusammengestellten
Internetadressen hilfreich sein.
Das Buch besteht aus neun inhaltlichen
Kapiteln, die durch einen Lösungsschlüssel,
ein Glossar, Literaturhinweise und
Quellenangaben ergänzt werden. Kapitel
1 (Rund ums Spielen) beschäftigt sich mit
theoretischen Grundlagen. Nach einer
Klärung des in der Fernstudieneinheit
verwendeten Begriffs »Sprachlernspiel«
(»Anhand von Spielen festigt, wiederholt,
erweitert, benutzt der Lernende Elemente
der Sprache und lernt dadurch«, 18)
wird in Kapitel 1.2 (von Herrad Meese)
das Spielen aus lerntheoretischer Sicht
betrachtet. Dabei wird auf verschiedene
Erkenntnisse der Lern- und Gedächtnisforschung
verwiesen, die den positiven
(Lern-)Effekt von Sprachlernspielen untermauern.
Des weiteren geht es in dem
Kapitel um Grundsätze beim Spielen
(Wettbewerbscharakter, Spielregeln und
Rituale, Gebrauch der Fremd- und Muttersprache),
die Rolle von Lehrenden und
Lernenden, Sozialformen und soziale
Kompetenz, Fehlerkorrektur sowie Auswahlkriterien
für Sprachlernspiele.
In Kapitel 2 beschreiben die Autorinnen
eine Auswahl von Spielen, die sich besonders
gut als Sprachlernspiele eignen
und die durch Variierung von Inhalten an
verschiedene Lernziele und Lerngruppen
angepaßt werden können. Bei diesen
»Grundmustern« von Spielen handelt es
sich um Memo, Domino, würfelgesteuerte
Kartenspiele, Quartett-Spiele, Kim-
Spiel, Sprachbaukasten-Spiele, schnelle
Spiele und komplexere, phantasieanre-
gende Spiele (Rallye, Würfelbrettspiele
mit Ereignisfeldern oder -karten).
Wenn Spiele im Unterricht gespielt werden
sollen, ist eine sorgfältige Vor- und
Nachbereitung notwendig. Mit Kapitel 3
soll der Leser in die Lage versetzt werden,
Spiele vorzubereiten, die Spielregeln
zu prüfen und eindeutig zu formulieren,
Stolpersteine zu überwinden sowie
Spiele nachzubereiten und zu archivieren.
Die nachfolgenden Kapitel präsentieren
Spiele zu verschiedenen Fertigkeiten und
Bereichen: Spiele zum Hören und Sprechen
(Kapitel 4), Spiele zum Lesen und
Schreiben (Kapitel 5), Spiele zum Wortschatz
(Kapitel 6), Spiele zur Grammatik
(Kapitel 7) und Spiele zur Landeskunde
(Kapitel 8). Auch wenn – wie die Autorinnen
selbst anmerken – eine Trennung
nach Fertigkeiten nicht strikt durchzuhalten
ist und »vielleicht etwas schematisch«
(6) wirkt, so bietet sie dem DaF-
Lehrenden doch eine wertvolle und praxisnahe
Orientierung, sich in der großen
Vielzahl an – möglichen – Sprachlernspielen
zurechtzufinden. Bei den vorgestellten
Spielen greifen die Autorinnen
auf die in Kapitel 2 erläuterten Grundmuster
zurück und stellen darüber hinaus
jeweils noch weitere Spiele vor.
In Kapitel 9 (Ein Blick zurück nach vorn)
wird noch einmal zusammengefaßt, was
beim Einsatz von Spielen zu beachten ist
(164):
– Was ist das Lernziel?
– Was ist das Spielziel?
– Welche Materialien werden gebraucht?
– Wie können Sie Grundmuster abwandeln?
– Wie können Sie den Lernenden (aus
den Lehrwerken) bekannte Inhalte vermitteln
und dabei das Sprachniveau
Ihrer Gruppe berücksichtigen?
– Wie viel Aufwand ist dazu erforderlich?
– Welche Sozialform bietet sich an?