zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

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Das Gehirn und seine Erforschung haben
spätestens seit den faszinierenden Möglichkeiten
der bildgebenden Verfahren,
die es erlauben, Gehirnaktivitäten in vivo
zu beobachten, an Bedeutung in der
fachwissenschaftlichen Diskussion gewonnen.
Zwar wurden bereits zuvor
Erkenntnisse, die aufgrund von Gehirnschädigungen
oder mithilfe anderer, weniger
anschaulicher Forschungsmethoden
gewonnen wurden, zur Begründung
spezifischer Ausprägungen des Spracherwerbs
oder didaktischer Maßnahmen
im Fremdsprachenunterricht herangezogen.
Jedoch scheint spätestens mit der
gehirnphysiologischen Begründung des
radikalen Konstruktivismus auch im Bereich
der Fremdsprachenforschung das
»Zeitalter des Gehirns« angebrochen zu
sein; zumindest werden gehirnphysiologische
Argumente verstärkt angeführt.
Allerdings ist zugleich eine erstarkende
Gegenbewegung zu dieser »Verkopfung«
des Fremdsprachenunterrichts auszumachen.
Wichtig scheint mir, daß die Ergebnisse
der neurophysiologischen Forschung zur
Kenntnis genommen werden. Wichtig
scheint mir aber auch, daß die Ergebnisse
in ihr rechtes Licht gerückt werden. Denn
in vielen Bereichen sind die Ergebnisse
der Gehirnforschung nur vorläufige,
nach Wahrscheinlichkeitskriterien
»wahre« Aussagen. Zum Teil sind sie
widersprüchlich, zum Teil lassen sie Fragen
offen oder können das komplexe
Zusammenspiel von Einzelphänomenen
nur bruchstückhaft erklären.
Darauf weisen die Autoren des hier
besprochenen Bandes immer wieder hin.
Vieles läßt sich nicht »auf eine griffige
Kurzformel bringen – dafür stellt unser
Gehirn ein gleichzeitig ganzheitliches,
regional spezifisches, multipel verarbeitendes
und topographisch darstellendes,
geschlechtsspezifisches, lateralisiertes
und plastisches Organ dar« (14).
Die seit langem diskutierten geschlechtsspezifischen
Unterschiede des Gehirns
reichen zum Beispiel als Erklärung für
spezifische Verhaltensweisen und Leistungen
nicht aus. So heißt es einleitend
im Kapitel zum sexuellen Dismorphismus:
»(1) Es gibt einige nicht wegzudiskutierende
Unterschiede sowohl im Aufbau als
auch in der Funktion des männlichen und
weiblichen Gehirn. (2) Es gibt innerhalb
beider Gruppen mindestens ebenso viele
Unterschiede wie zwischen den Gruppen.
(3) Das Geschlecht stellt nur eine Möglichkeit
der Einteilung von Individuen dar und
die Zuordnung von Hirnunterschieden in
Abhängigkeit vom Geschlecht darf nicht
isoliert von z. B. Alter, sozialer Herkunft,
Förderung, Interessen etc. gesehen werden.
So sind beispielsweise die Unterschiede
zwischen ›jungen‹ und ›alten Gehirnen‹ in
der Regel größer als die zwischen männlichen
und weiblichen. Auch gibt es diverse
Interaktionen zwischen dem Alter und dem
Geschlecht bezüglich der Gehirnentwicklung.«
(377 f.)
Es sind diese Bemerkungen, fast bin ich
geneigt zu sagen: diese warnenden Hinweise
vor einer allzu eilfertigen Übernahme
von Einzelergebnissen der neurophysiologischen
Forschung als Argument
in (bildungs-)politischen Diskussionen,
die mich dazu veranlassen, dem
Buch viele Leser auch aus dem Bereich
der Fremdsprachenforschung zu wünschen.
So eignet sich die in der Tat
vorliegende Lateralisierung bestimmter
Leistungen beim Sprachgebrauch nicht
für die Begründung spezifischer Unterrichtsarrangements,
so wie umgekehrt
ein didaktisch organisiertes Ansprechen
beider Hemisphären – häufig auch als
Ganzheitlichkeit bezeichnet – seine Begründung
nicht ausschließlich in gehirnphysiologischen
Phänomenen finden
kann.
Die Neurophysiologie des Gehirns liefert
bei der Erklärung des komplexen Bereiches
Lehren und Lernen von Sprachen