zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

Wesen der Interaktion in ihrer sozialen,
kognitiven und aufgabenlösenden Dimension,
bevor er sich neueren wissenschaftlichen
Ansätzen zur Erforschung
fremdsprachenerwerbsspezifischer Interaktionen
zuwendet.
Im Mittelpunkt des zweiten Kapitels
steht das Untersuchungsdesign, das Ekkerth
feinschrittig herleitet und für weitere
empirische Untersuchungen in dieser
Richtung handhabbar macht: Zur
Anwendung kommt ein Mehr-Methoden-Ansatz
an ausländischen Probanden
zweier studienvorbereitender DaF-
Intensivkurse der unteren und oberen
Mittelstufe. Untersucht wurden Interaktionsprotokolle
der Lerner, die in
Dyaden eigens entwickelte Lernaufgaben
ausführten, sowie deren schriftliche
Aufgabenlösungen. Darüber hinaus
wertete Eckerth retrospektive Lernerinterviews
und unterrichtsvor-, -begleitende
bzw. -nachbereitende Lehrergespräche
aus. Zusätzlich wurden aufgabenspezifische
Prä-, Post- und Folgetests,
lernerdyadenspezifische Folgetests
sowie vor Beginn und nach Abschluß
der Testreihe ein C-Test (L2-
Sprachstandstest) abgenommen. Die
Aufgaben der Testreihe umfaßten referentiell
orientierte Handlungsanweisungen
(Selektion, Beschreibung von
Charakteristika, Dingen) und sprachstrukturell
orientierte Aufgaben (Rekonstruktion
von Textinhalten/Textstrukturen).
Nicht ganz überzeugen
kann Ekkerth bei der Diskussion weiterer,
potentiell bedeutsamer Störvariablen
(z. B. Lernstil, Lernpräferenzen
und Lernsozialisationen etc.), die seiner
Meinung nach die Analyse unangemessen
verkomplizieren würden. Im Rahmen
der vorliegenden Untersuchung,
die das Postulat spracherwerbsfördernder
Effekte von aufgabenbasierten Interaktionen
stützen soll, spielen sie im
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Grunde keine Rolle. Wünschenswert
wäre es hingegen gewesen, zumindest
hypothetisch auf die Bedeutung solcher
Untersuchungen im Hinblick auf Aussagen
über die Qualität und die Form
von Bedeutungsaushandlungen zwischen
Lernern hinzuweisen.
Eckerths Analysen (Kapitel 3) kommen
zu dem Ergebnis, daß in Aufgaben, bei
denen den Lernern die Möglichkeit gegeben
wird, im Zuge der gemeinsamen
Aufgabenbearbeitung selbständig und
aus eigener Initiative Hypothesen bezüglich
sprachlicher Strukturen aufzustellen,
zu formulieren, zu begründen
bzw. gegeneinander abzuwägen,
Sprach- und Sprachlernbewußtheit fördernde
Lernprozesse zu erwarten sind:
Im Unterschied zu Aufgaben im Frontalunterricht
oder der Arbeit in Kleingruppen
begünstigen dyadisch referentielle
Kommunikationsaufgaben mit obligatorischem
Informationsaustausch
und wechselseitigem Informationsfluß
offensichtlich kommunikationssichernde
Prozeduren, wie das Aushandeln
von Bedeutungen und Strukturen,
bestätigungssuchendes, verständigungsprüfendes
bzw. bedeutungsklärendes
Nachfragen, Begründen, gegenseitiges
Erklären. Eckerth kann außerdem
nachweisen, daß sich aus dyadischen,
kommunikativ und sprachstrukturell
orientierten Aufgaben mitunter
auch Lernaktivitäten außerhalb des
Fremdsprachenunterrichts ergeben.
Seine Untersuchungsergebnisse münden
im vierten und abschließenden Kapitel
deshalb auch in die berechtigte
Forderung, Erkenntnisse der unterrichtsbasierten,
prozeß- wie produktorientierten
Interaktions- und Lernaufgabenforschung
bei der Auswahl, Gestaltung
und Evaluierung von Unterrichtsmaterialien
angemessen zu berücksichtigen.