zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

trainingsprogramm leitet die Autorin aus
einer Diskussion der in der Literatur vorgelegten
Prinzipien und Erfahrungen ab,
die Probandengruppe ist ein Französisch-
Kurs (Frz. als dritte Fremdsprache) im
dritten Lernjahr. Metakognitive Hinweise
zum Lernen und die Vermittlung der sieben
Ordnungsprinzipien des mentalen
Lexikons waren u. a. Grundlage des Trainings:
Begriffsnetz, Merkmalsnetz, syntagmatisches
Netz, Sachnetz, Wortfamilie,
Klangnetz, affektives Netz. Wortnetze
sind im umfangreichen Anhang abgedruckt,
die farbig zu realisierenden Wortnetze
(jedes Teilnetz ist farbig kodiert)
können unter http://www.fu-berlin.de/
romandid/anhangdissneveling/index.htm
heruntergeladen werden.
Die insgesamt vier Sequenzen erstreckten
sich über anderthalb Jahre, als Ergebnis
kann Neveling konstatieren, daß die
angewandte Strategie für alle Speicherstadien
»äußerst nützlich und erfolgreich«
(257) ist. Bestimmte Teilnetze sind
dabei behaltensdienlicher, so die Wortfamilien,
Begriffs- und affektiven Netze.
Das Sachnetz, das in der Literatur auch
als besonders effektiv beschrieben wird,
und das syntagmatische Netz sind im
langfristigen Speichern etwas weniger
behaltenseffektiv; als Erklärung hierfür
dient einmal die Versuchsdurchführung
(Sachnetze sollten stärker »verknotet«
werden), erstaunlich aber die Folgerung,
in Zukunft »dem paradigmatischen Vernetzen
größeren Wert als dem syntagmatischen
beizumessen« (262). Hier ist sicher
noch Klärungsbedarf, hat man im
Wortschatz – so die überspitzt-provokante
These Hausmanns – doch keine
syntagmatische Wahlfreiheit, weil dort
alles idiomatisch sei (1993: 474); gerade
den syntagmatischen Beziehungen ist
m. E. also beim lexikalischen Lernen verstärkt
Aufmerksamkeit zu widmen.
Eine Jahresbefragung sollte ermitteln, inwieweit
die Probanden im zurückliegen-
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den Zeitraum die Wörternetz-Strategie
angewendet hatten. Die Schüler/innen
bewerteten diese Strategie als die objektiv
nützlichste (331) und verbanden mit
ihr Lernfreude (332), setzten sie aber
kaum noch ein! Gründe dafür sind einmal
der für die Wörternetzkonstruktion
hohe Zeitaufwand, dann die jahrelange
Gewohnheit des (kurzfristig in Grenzen
erfolgreichen, aber lt. Umfrage, 342) »stupiden
und monotonen« Listenlernens,
schließlich unterrichtsinduzierte bad habits:
Vokabeltests sind eben zumeist als
Vokabelgleichungen konzipiert, wo individuell
realisierte, vielleicht sogar affektiv
aufgeladene Verknüpfungen keine
Rolle spielen (dürfen).
369 Seiten mit Anhang müssen erst einmal
gelesen sein, die Darstellung ist streckenweise
sehr leserfreundlich, in anderen Teilen
stört das sehr, was Dissertationen ausmacht,
die Herleitung von Thesen aus der
Literatur, die genaue Diskussion des eigenen
Vorgehens, die Präsentation der Belege
und quantitativer Ergebnisse in Tabellen
und Graphiken. Auf langfristiges
lexikalisches Speichern hin angelegt, so
die für mich wichtigste Schlußfolgerung,
sind Wörternetze eine effektive Lernstrategie.
Als Kurzfassung empfehle ich einen
Aufsatz, den Neveling ebenfalls 2004 in
einem Sammelband veröffentlicht hat, der
in seinem Titel beide maßgeblichen behaltensdienlichen
Charakteristika des Wörternetz-Verfahrens
aufweist: Emotion und
Kognition.
Literatur
Hausmann, Franz Josef: »Ist der deutsche
Wortschatz lernbar? Oder: Wortschatz ist
Chaos«, Info DaF 20 (1993), 471–485.
Neveling, Christiane: »Wörterlernen mit
Wörternetzen – eine kognitiv-affektive
Strategie.« In: Börner, Wolfgang; Vogel,
Klaus (Hrsg.): Emotion und Kognition im
Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Narr,
2004, 190–216.