zur Rezension - Iudicium Verlag GmbH

sich mit der Frage, auf welche Weise
verschiedene Medien das wissenschaftliche
Schreibenlernen fördern können.
Ulrike Pospiech und Karl-Dieter Bünting
plädieren für eine Ergänzung der Lehrund
Lernpraxis durch Multimedia, »eine
Vielfalt von Codierungen und Vielfalt
von angesprochenen Sinnesmodalitäten«,
so definieren sie unter Bezug auf
Weidenmann 1997 (372). Sie erläutern die
Möglichkeiten der Wissenspräsentation
in der Präsenzlehre durch Multimedia,
die vielfältig, reich an Verstehenshilfen
und vor allem effektiv in Bezug auf die
Wissensaufnahme und -nachbereitung
ist, da die verschiedenen Wissensquellen
(Folien, Arbeitsblätter, Aufsätze usw.)
den Studierenden auch nach der Lehrveranstaltung
zur Verfügung stehen. Die
Erstellung der Materialien setzt jedoch
eine umfassende Medienkompetenz der
Lehrenden voraus. Die Autoren empfehlen
deren Schulung im Hochschulstudium,
wobei sie auf den Vorteil bei der
Erstellung von Wissenspräsentationen
durch die Studierenden hinweisen, die
Schwierigkeiten im produktiven Umgang
mit Multimedia jedoch außer acht
lassen.
Als Beispiel für die Unterstützung des
Lehrens und Lernens wissenschaftlichen
Schreibens durch Multimedia stellen Pospiech
und Bünting den SchreibTUTOR
vor, einen Hypertext mit multimedialen
Elementen, der Informationen zum allgemein-wissenschaftssprachlichenSchreiben,
ein Glossar wissenschaftlicher Termini
und eine Sammlung von Schreibhandlungen
zur Verfügung stellt (378).
Inwieweit der Aufbau von aktivem Textwissen
(388) als Voraussetzung für das
Verstehen von Fachtexten und das Produzieren
ebendieser durch das multimediale
Angebot eher oder leichter gelingen
kann, legen die AutorInnen leider nicht
dar; die Voraussetzung dafür ist tatsäch-
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lich, daß Wissen das Handeln mit Sprache
und Text im Fach strukturiert.
Die beiden Projekte zur Vermittlung von
Kompetenzen für das Produzieren von
Hypertexten, die Katrin Lehnen und Eva-
Maria Jakobs im letzten Beitrag des Bandes
vorstellen, zeigen, auf welche Weise
in universitären Lehrveranstaltungen auf
die sprachlichen, strukturellen und visuellen
Anforderungen der Hypertextproduktion
vorbereitet werden kann. Die
starke Strukturierung von Informationen,
die Lenkung der LeserInnen durch
die Einzelseiten hindurch mit Hilfe kohärenzstiftender
Mittel, das Zusammenspiel
von Schrift, Bild und Ton, kurze,
prägnante Formulierungen sowohl der
Links als auch der Titel und der Texte
selbst übersteigen beinahe noch die Anforderungen,
die sich während der Produktion
wissenschaftlicher Texte stellen.
Die Autorinnen kamen im Zuge der
Durchführung der beiden Projekte zu
dem Schluß, daß die Vermittlung hypertextspezifischer
Kompetenzen mit der
theoriegestützten Analyse und Bewertung
verschiedener Medienprodukte an
Studierende im Hauptstudium beginnen
sollte (404). Angesichts der Forderungen
nach medienspezifischen Kompetenzen
bei Lehrenden und Studierenden ist es
m. E. allerhöchste Zeit, daß integrierende
Ausbildungskonzepte (für wissensverarbeitende
Textproduktion in diversen Umgebungen)
für die Hochschule, aber auch
schon für einen fächerübergreifenden
Unterricht an den Schulen entwickelt
und realisiert werden. Ansonsten bleibt
zu befürchten, daß diese sogenannten für
»die Wissensgesellschaft zentralen Kompetenzen«
(391), ähnlich wie auch das
wissenschaftliche Schreiben, nebenher
und im Alleingang erworben werden
müssen, was zu erheblich längeren Ausbildungszeiten
und oftmals zu Studienabbrüchen
unter Studierenden geführt
hat.